摘 要：本文从职校听障学生的角度出发，针对优化听障学生“双语”教学的教学方法、一般规律及其在学科教学中的应用展开相应的调查研究，优化改进职校听障学生语言教学策略及其在其他学科教学应用中的一般规律， 提高“双语”教学的有效性，从而推进整体教学质量的提升。
关键词：听障学生 手语 汉语
一、问题的提出
随着现代特殊教育的不断发展，我国听障学生的教育质量也在稳步提高，目前我国听障人士语言教育的现状有如下特点：
1.关注听障人语言教育问题的越来越多和提出有效解决方案有限的情况并存。
2.理论研究的多和实际应用研究的少两种情况并存。
3.一线的教学论文越来越多和成系统、易推广的应用研究成果少的局面并存。
4.我国听障人士的母语应是双母语：手语和汉语言。在此背景下，职校听障学生手语和汉语“双语”教学及应用优化研究将成为本文主要探究的问题。
二、概念的界定
“听障学生”是指听力因先天遗传或后天人为因素而受损的残疾学生，包括聋人，也包括存在残余听力的重听人。我们对学习方法的“研究”，不仅着眼于“学生”，研究学生是如何学的，为他们指出更有效的学习途径，而且着眼于“教师”，研究教师怎样把教与学统一起来，怎样把学习方法教给学生。立足于听障学生的学习特点，尊重差异，把教师的主导作用真正落实在组织、激励、指导、调控学生的学习活动上来，指导听障学生展开学习，优化学习方法，提高学习能力和学习效率。
三、探究内容及途径
1.调查掌握听障学生“双语”学习的基本情况，调查了解听障教育教师的教学基本情况。
2.诊断分析现行的、现有的从健听人的角度出发研究的“手语和汉语关系及其互译基本规律”对听障学生学习和融入社会带来的不利影响，优化“双语”在其它学科教学应用中的一般规律。
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3.架构建立在听障学生认知规律、知识结构基础上的语言体系，优化语言教学及语言应用策略研究。
4.从新构架、优化的语言体系及其基本规律出发，优化听障教育教师的教学方法、教学策略，提升教学能力。
5.以新构架、优化的语言体系及其基本规律为基础，以案例实证研究为保障优化其他学科教学。
四、探究过程与方法
1.深入了解学生，进行调查分析。
2.成立师生手语角。
3.制定并落实“双语”优化研讨活动实施方案。
五、对策与建议
手语与有声语言是两种不同的语言体系，存在许多不同之处：二者是转换问题，不是统一问题。优化过程中需树立语言转换的意识，从语音、词汇和语法三个方面打好手语“普通话”。
1.精准发音。说清楚话的首要条件，是发准每一个“音”，打准、打漂亮手语的首要条件，是掌控好手指的“语音” 。因此，作为聋教育工作者，必须掌握用来表示汉语拼音的手型，辅助学习文字的发音，弥补聋人在学习汉语时聋人手语表现的局限性。
2.文法手语用于表词，聋人手语用于表意。文法手语的作用在于帮助听障生认识、表达汉语字词、记忆、背诵，而不是解词。解释语句的含义要用聋人手语，发挥手语的表意作用。作为老师，不管是先出概念，后作解释；还是先解释，再出概念，使用文法手语必须建立在学生理解的基础上。
3.掌握手语语法，准确表情达意。手语语法有其自身的规律和特点，与有声语言有许多差异。因此，在手语句法层面上要转变按文法表达的观念，转变观念，才能改变习惯。
（1）教师上课要备手语。
（2）听人与聋人相互学习对方语系。
（3）综合发挥聋人的视觉、运动觉、残余听觉等作用，让学生正确地理解和运用语言。
（4）了解手语的特性。
（5）掌握非手控的语法功能。
参考文献
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[6]吴静 听觉障碍学生教学法[M].天津：天津教育出版社，2008。
论文作者:谢华柏 易美华
论文发表刊物:《教育学》2019年11月总第195期
论文发表时间:2019/10/15
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