【摘要】随着社会经济的不断发展，课程体系的不断改革，对小学美术教学也提出了更高的要求，不仅要注重对美术知识的教学，更应注重学生学习素质的培养，尤其是良好学习习惯培养极为重要，因此，在新课程背景下，对小学美术课堂教学的优化势在必行，这样才能切实有效的弥补传统小学美术课堂教学中的弊端。
【关键词】新课程背景小学美术课堂教学优化
美术教育是培养学生观察力、想象力和创造精神的最好途径之一，要在美术教育过程中培养学生的想象力、创造能力。教师在课堂教学时要注意因人而异，因材施教，采用有独特风格的教学设计，引导创新的教育理念，创造及活跃又严谨的课堂氛围。讲究教学的方法和技术，合理安排课堂时间，运用用师生互动激发学生学习的兴趣和持续学习的动力。用真情实感来感动学生，用自身对艺术的热爱来陶冶学生，激发学生学习的兴趣和持续学习的动力，帮助学生提升审美能力，创建有效的美术课堂。
一、为学生营造良好的课堂学习环境
小学是学生学习以及性格养成的关键阶段，尤其是小学美术课堂教学，不仅是让学生掌握美术知识，更是应培养学生养成良好的学习习惯 [2]。在以往小学美术课堂教学中，主要以传统方式对学生展开教学，对课堂教学效率将产生极大的影响，而且，对学生自身素质的能力提升也有所影响，不利于学生的学习以及良好学习习惯的养成，其教学方式更无法满足新课程的教学要求。作者认为，在新课程背景下，应为学生营造良好的课堂学习环境，尤其是小学生正处于好玩、好动、好发言阶段，应结合小学美术的教学内容，为学生营造一个能够亲自参与的课堂环境，如，将课堂内容转换成游戏教学，这样就可以让小学生在学习中得到快乐，在娱乐中学习，而且，对激发学生的学习热情也有着一定的作用，从而有效的提升学生自身的学习效率，更有助于培养学生养成自主学习、自主探索的良好学习习惯。
二、因人而异、因材施教
在传统小学美术课堂教学中，主要是以统一化、大班化教学方式为主，学生的整体学习效率不高，而且，能够真正理解教师所讲授的知识也不多，大多数学生都是为了完成作业而学习，不仅造成美术课堂教学效率不高，甚至对学生的个性化发展也将产生极大的影响[3]。在新课程背景下，传统的教学方法已无法满足当今的教学需求，尤其是无法满足学生个性化的发展，传统教学方式忽略了学生个性化的培养，为了解决此类问题，作者建议在小学美术课堂教学中应做到因人而异、因材施教，根据小学生个性化的发展情况，对学生展开针对性教学，当然，在此过程中，教师需要时刻关注小学生的发展变化，尤其是对一些存在疑难问题未能解决的学生，应及时对其采取有效的引导，一方面要引导学生能够通过自身的努力去解决问题，让学生获得一定的成就感，另一方面可以增强学生学习美术的自信心，尤其是对学生个性的培养有着极大的作用。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆另外，对学生进行美术教学要充分体现出美术的趣味性，要将快乐带给每一位学生，充分将学生带进美术的世界里让学生感受无穷乐趣，不断的激发学生学习美术的欲望，从而有效的提升小学美术课堂教学的效果。
三、引导表达尊重个体差异
以及苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重负担”。为改变现状，提高整体学生的表达技能，在平常美术教学中，例如在小组合作前我这样规定：讨论前要求每个小组成员独立思考，把自己的想法记下来，再由小组长安排，各个成员说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后，由记录员整理出来，这样每个人都有思考的机会；同时教师深入到小组中，收集信息，调动学生的参与愿望，有意识的提供机会、时间和空间，让一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生表达自己的观点，有意识地进行指导示范，增强他们的自信心和勇气，及时给予肯定、赞许，体验成功的机会。不仅如此，我还要求，不管任何人回答时，是否对错，不打断别人话题，等待他人把话说完，每个成员都要养成尊重他人，在学会倾听的基础上，每位同学还要养成敞开胸襟悦纳同伴，既欣赏对方的优点，又能够适度宽容别人的不足，通过思考、判断、选择，再补充或纠正，并学会用正确的语言准确的表达自己的想法，在互相取长补短和彼此鼓励提携中共同进步。这样学生在教师的循循善诱下，在民主、平等、和谐的气氛中，善于交流，学会合作、学会尊重，提高语言表达能力，也使各个层次的学生都能得到不同程度的发展和提高，享受成功的喜悦。
四、课后及时检测，实现有效评价
判断教学是否有效主要是判断学生是否能够掌握已学的知识与技能，而美术课堂教学的重要特征是通过形象性、直观性、生动性的学习过程，掌握应知应会的基础知识和基本技能，提高学生的审美素养。这就要求教师设计的课堂检测必须紧扣教学目标，要与教学内容紧密结合并难易适度，使学生感兴趣，能够积极主动地完成。同时新课程提倡的教学评价是评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，让学生学会评价，看到自己的成绩和不足，以利于学生的发展。因此，有效的教学评价需要教师精心设计“评价标准”，如以《学习任务书》、《反馈表》、《教学评价表》等形式在教学一开始就发给学生，让全体学生都明确学习任务和目标（学什么？做什么？富有挑战性的学习目标）、学习要求（怎么学？自主、合作和研究等不同的学习方法和要求）、评分办法（怎么评？完成不同任务之后的得分，完不成任务的扣分，即评价权重）等，一旦明确，能明显提高学生的学习目标性，学生就能积极主动地去完成各自的任务，增强自主学习的能力，大大提高学习的效益。
苏霍姆林斯基说：“如果你想教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究这条幸福的道路上来”。新的教育形式为我们提供了研究的平台，也为我们提供了研究的实践机会，让我们一起在研究的道路是越走越幸福吧！
【参考文献】
[1]王晓丽.新课程背景下的小学美术教育与教学[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2013（11）
[2]方辉，武英芳.关于新课程背景下的小学美术教育与教学探讨[J]. 学生之友（小学版）（下）. 2012（04）
论文作者:顾雅静
论文发表刊物:《文化研究》2016年9月
论文发表时间:2016/12/5
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