摘 要：由于小学生阅读理解能力的薄弱，严重影响了他们对学习语文的兴趣，弱化了他们语文素养的提升。本文旨在分析在阅读教学中，引导学生怎样关注文章中独特的言语形式，以促进他们的理解能力走向深入的策略。
关键词：言语形式 阅读教学 深度理解
德国著名诗人歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一秘密。”语文课程内容的博杂、形式的神秘和理解运用的困难让多数学生对它爱恨交织。
然而，学生的终身发展所需的素养却离不开对语文的学习。那么，应该如何才能提升学生的深度阅读理解能力呢？我认为应从引导学生揭开言语形式的“神秘外衣”入手，去发现语言表达上的奥秘。
一、引导捕捉生动传神的细节
《风筝》是一篇回忆性散文，作者用一颗细腻敏感的心捕捉并珍藏着童年时的一颦一笑、一举一动。课上，我也注意带着一颗敏锐的心，去引导学生捕捉文本中生动的细节描写，倾听文本细微处的美妙声音，领略细节描写的无穷魅力。
师：我们来对比这两句话，你有什么发现？（出示原句：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。出示改句：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们喊叫着，在田野里奔跑。）生：第二句话少了“快活地”和“拼命地”这两个细节。
师：表达效果一样吗？生：不一样。第二句给人的感觉很平淡，第一句中的人物的心情描写很突出。
师：细节描写对表现人物特点有着重要的作用。“我们”是怎样喊的？怎样跑的？你觉得“我们”喊出了什么？跑出了什么？生：我觉得喊出了“我们”的快乐。生：跑出了童年时的无拘无束、自由自在。
师：“快活地喊叫”“拼命地奔跑”属于细节描写中的神态和动作描写，生动的细节描写能使人物形象更丰富饱满。
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就这样，我在课上引导学生对比发现细节，反复咀嚼品味，体会到了细节描写的作用，然后提醒学生在阅读时要养成关注细节描写的习惯，细心体会它们的表达效果，并在说话和写作中也要关注细节、运用细节描述或描写，这样的教学设计让学生受益匪浅。
二、引导发掘独具魅力的句式
在我们的课文中蕴藏着许多独特精彩的句段，它们面目多样、构思奇巧，是作者的独具匠心之作。在教学时，我们要注意去发掘这些句式的特点，引导学生揣摩体会其表达的神妙之处。
三、引导抓住独具匠心的布局
有的文本作者为了更好地表达思想情感，很巧妙地安排了文章的布局，是需要我们引导学生去关注的。《风筝》一文中作者在找风筝这件事上用了大量笔墨，但在文章的末尾作者却没有交待出找风筝的结果，故事也到此戛然而止，最后一句话意味深长，这种布局令人感到意外和困惑。教学时，我是这样引导学生探索的：
师：孩子们这什么要这样苦苦寻找丢失的风筝？生：他们之所以这样苦苦寻找丢失的风筝，是因为在风筝的身上，寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。
师：你能联系前文进行理解，真会思考。（出示：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……）
师：那么“我们”最后找到了“幸福鸟”了吗？如果找到了，心情怎样？会说什么？如果没有找到，心情怎样？会说什么？生：……（学生发挥想象，畅所欲言。）
师：同学们都具有写作的才能，续说的故事的结尾都非常合理。连我们都能想到这么多种可能的结尾，为什么作者却没有写出最终的结果呢？
生1：我觉得可能时间太久了，作者记不清了。
生2：可能是没找到，写出来太悲剧了。
生3：我不这么认为，因为前文中说“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝”，所以最后的结果不重要，重要的是童年时做风筝、放风筝时的快乐还清晰地印在作者脑海里。
师：你觉得这样写有什么好处？生1：更能体现作者对童年美好的往事的怀念。生2：更加衬托出童年时的快乐和单纯。
这样，通过引导学生揣摩这一独具匠心的文章布局，不仅能帮助学生把握作者的写作意图，领会文章的主旨，更能为学生在今后的习作中的布局谋篇提供多种蓝本。
语言是思维的外壳，而形式是语言的外衣。在教学中，我们要善于引导学生把目光投向言语表达的形式上来，让学生在学习中，发现语文表达的形式上的奥秘，自觉关注言语本身，他们的思维也必将走向更深的层次，言语理解和运用能力也必将明显提升，并将享受语文的学习带来的无穷乐趣。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》（2011年版）。
[2]支玉恒 《支玉恒老师教语文》.华东师范大学出版社，2017年，1月。
[3]郑桂华 《语文有效教学》.华东师范大学出版社，2009年，6月。
论文作者:卞广付
论文发表刊物:《素质教育》2019年11月总第326期
论文发表时间:2019/10/10
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