谢艺泉[1]2003年在《美国专业发展学校探析》文中研究说明教师的专业水平是促进学校发展和改善学生学习的关键因素，而教师专业水平的提升需要中小学与大学进行合作。美国专业发展学校就是中小学与大学合作的一个典型范例。专业发展学校旨在通过加强中小学与大学的合作，改善职前教师的培养、促进在职教师的专业发展，从而促进中小学教育与大学教育的同步更新，并最终改善中小学学生的学习。 本研究首先阐述了专业发展学校的产生。专业发展学校不是凭空产生的，其产生有其历史渊源——自杜威的实验学校开始，美国中小学与大学的合作已有一百多年的历史；此外，专业发展学校的产生也受国际教师教育改革的影响及美国国内教育改革的推动。其次，文章论述了专业发展学校的建立及运作。专业发展学校的创建有一定的前提条件：中小学与大学的合作，教师高质量的普通教育和专业教育，以及良好的政策环境；专业发展学校的成立要经过如下步骤：确定选择学校的标准、依据标准选择学校、签订合作协议；专业发展学校有不同的运作模式：教员主导型、学生主导型、任务主导型、机构主导型以及全面更新主导型等；评估是专业发展学校发展过程中的一个重要组成部分，本研究主要关注了专业发展学校评估的必要性、评估的困难、评估的内容及资料来源和评估应坚持的原则。再次，文章探讨了专业发展学校取得的成效和面临的问题。专业发展学校在其发展过程中已经取得了一定的成效，如改善了职前教师的培养、促进了在职教师的专业发展、改善了中小学学生的学习以及促进了合作研究的发展等；然而专业发展学校也面临着不少的问题，如传统观念和既往经历的阻碍、资源问题、组织机构问题以及关系问题等。最后，文章分析了我国中小学教育及教师教育可从美国专业发展学校获得的启示：以中小学为基地建立起学习团体，改善中小学学生的学习；高等师范院校学生的教育实习应加以改善；在职教师的专业发展模式应予以更新；教师教育与中小学教育的革新应同步进行。
梁玲[2]2010年在《美国大学与中小学伙伴合作实践探析》文中认为自20世纪80年代以来,大学与中小学的伙伴合作已经成为教师教育时代发展的一种共同趋势。作为一种教育实践的创新,大学与中小学的伙伴合作是改进教师专业教育的重要途径,在促进教师的专业发展方面有着巨大的潜力,同时也有助于学生学习,是学校改革所需努力的首选因素。大学与中小学的伙伴合作能缔造双赢的局面,既提升教师的教学效能,令学生学得更好,也提升大学的教学效能,能培养更多优秀的未来教师,令教育的整体质量得以提高。美国大学与中小学伙伴合作实践经过二十多年的发展,取得一定的成效,其成功经验和不足之处都可以为我国的大学与中小学合作提供有益的借鉴。本研究通过描述美国大学与中小学伙伴合作实践的发展历程和运行现状,再具体到几个伙伴合作的实例,通过对其整体实践状况的分析,包括取得的积极效果和存在的问题,概括出其特点,从而为我国的大学与中小学合作提供有益借鉴。本研究共分为六部分：导论部分：论述了本研究的缘起、文献综述和本研究设计。第一部分：描述了美国大学与中小学伙伴合作实践从简单合作到伙伴合作的发展历程。第二部分：分析美国大学与中小学伙伴合作实践的运行现状,包括伙伴合作的目标与类型、机制保障和实践模式。第叁部分：通过几个实例,对美国大学与中小学伙伴合作进一步具体描述。第四部分：对美国大学与中小学伙伴合作实践的成效进行分析,指出了其已有经验和存在的问题,同时还总结出其特点。第五部分：基于前几部分的分析和探讨,结合我国实际情况,为我国当前大学与中小学合作提出几点建议。
丁玉宝[3]2008年在《美国高校教师管理机制探析》文中指出高校教师是发展高等教育事业的主要力量,是培养高水平人才的关键因素,教师队伍的素质和水平直接影响着高等院校的教学水平、科研质量和人才培养的水平。在学校的各种资源中,教师是最重要的。在很大程度上,高校师资水平代表着学校水平。因此,高校教师管理是高校管理的核心内容。而能否建立一支科学、合理、高效的教师队伍,直接影响到学校的整体办学质量和水平,是一所高校能否生存的关键,也是一个国家能否持续发展的关键。西方发达国家非常重视高校教师队伍建设,通过采取种种措施,不断提高教师的整体素质,促进教师专业发展。本论文主要从高校教师管理机制方面探讨了美国在高校教师培养、选拔、培训以及促进教师专业发展等方面的成熟经验和做法,以期为我国高校教师队伍的管理和建设提供有益的启示和参考。本论文由四个部分组成,即美国高校教师管理机制的历史沿革,美国高校教师管理机制的现状探析,美国高校教师管理机制的成因及特色,以及对美国高校教师管理机制的思考及其对我国高校教师管理所带来的启示。具体论述内容如下:第一章从开始形成到发展与改革叁个阶段分别对美国高校教师管理机制的历史沿革作了简要的回顾和评价。第二章对美国高校教师管理机制的现状进行了详细的分析和探讨,重点对美国高校教师管理机制即聘任、评估、保障、培训等方面进行了深入的研究,总结并指出了管理机制的优势,同时对当前美国高校教师管理机制中存在的问题及其影响因素进行了具体的分析。第叁章从美国高校教师管理机制的特点、成因及其重要性方面对管理机制作出评价。第四章探讨美国高校教师管理机制对我国目前开展的高校人事管理体制改革带来的启示,并对如何具体实施这种复杂而又系统的改革工程提出自己的见解和建议。
刘朝锋[4]2016年在《综合化背景下美国小学教师职前培养模式研究》文中提出卓越的教育取决于卓越的教师。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出,我们要“加强教师教育,构建以师范院校为主体、大学参与、开放灵活的教师教育体系”,“以师范院校为主体、大学参与”已成为教师教育发展的基本指导方针。不管是2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,还是2014年9月18日发布的《关于实施卓越教师培养计划的意见》,都说明了一个问题：教师培养模式的改革己迫在眉睫。教师教育的开放化是伴随着大学升格为教师培养机构逐步深入的。如果说传统的师范教育更加强调的是师范性和实践性的话,那么大学参与教师培养以后,教师教育需要更加重视其学术性和理论性。就我国来说,在由封闭型师范教育向开放型教师教育转型的过程中,教师教育的开放化过程不是一帆风顺的,出现了如下问题：1)传统的高水平大学并未真正参与教师教育或者说参与程度比较低,学术性强的优势没有得到发挥；2)传统的师范大学中教师教育存在边缘化的倾向,在努力拔高学术性的同时,师范性遭到削弱。在此背景下,各高校都在探讨新形势下的教师培养模式改革问题,以确保教师培养质量。许多高校为此进行了内部组织体制改革,如设立教师教育学院、教育学部、师范中心等等。那么,我们无法回避且不得不思考的一个重要问题就是：综合化的背景下,面对开放性的教师培养理念,大学如何有效的培养教师呢?当然,教师的培养是复杂的,从培养的对象来说,就包括幼儿教师、小学教师、中学教师、大学教师等,本研究拟通过对美国四所不同类型大学里小学教师职前培养模式的比较与分析,探究他们在教师培养过程中是如何按照自己的路径一步步走向成功的,有何特色,又有哪些趋同的东西,从而尝试提出一些大学里小学教师职前培养的参考建议,为大学有效的教师培养提供指导,具体包括以下六章内容：第一章,美国大学作为教师培养机构的历史探析。在本章中主要回答了以下几个问题：首先,梳理了从19世纪末20世纪初至今一百多年时间里,大学进行教师培养的历史脉络；其次,讨论了美国大学开展教师培养的两类路径,具体又分为叁种方式；最后,总结了大学开展教师培养的几种模式,并对大学参与教师培养存在的问题进行了分析。第二章,恩波利亚大学小学教师职前培养模式研究。本章以恩波利亚州立大学(ESU)小学教师职前培养模式为研究对象,在“二关系五要素”的分析框架下,从叁个方面进行了分析：1)恩波利亚州立大学教师学院的历史发展,再现了教师学院是如何一步步发展到今天的,有哪些继承和发展；2)以五要素为基,梳理了恩波利亚州立大学里小学教师职前培养模式的基本内容,帮助我们全面的了解初等教育项目的内容；3)在“二关系”(理论性与实践性关系、学术性与专业性关系)的视角下,对ESU教师培养模式进行了深度探析和重新解构。(?)小学教师职前培养模式为研究对象,在“二关系五要素”的分析框架下,从叁个方面进行了分析：1)弗吉尼亚大学柯里学院的历史发展；2)以五要素为基,梳理了弗吉尼亚大学柯里学院教师培养模式的基本内容；3)在“二关系”的视角下,对弗吉尼亚大学柯里学院教师培养模式进行了深度探析和重新解构。第四章,斯坦福大学小学教师职前培养模式研究。本章以斯坦福大学小学教师职前培养模式为研究对象,在“二关系五要素”的分析框架下,从叁个方面进行了分析：1)斯坦福大学教育研究院的历史发展；2)以五要素为基,梳理了斯坦福大学教师培养模式的基本内容；3)在“二关系”的视角下,对斯坦福大学教师培养模式进行了深度探析和重新解构。第五章,加利福尼亚伯克利分校小学教师职前培养模式研究。本章以加利福尼亚伯克利分校(UC Berkeley)小学教师职前培养模式为研究对象,在“二关系五要素”的分析框架下,从叁个方面进行了分析：1)加利福尼亚大学伯克利分校教育研究院的历史发展；2)以五要素为基,梳理了加利福尼亚伯克利分校教师培养模式的基本内容；3)在“二关系”的视角下,对加利福尼亚伯克利分校教师培养模式进行了深度探析和重新解构。第六章,综合化背景下小学教师职前培养策略探究。本章通过比较美国不同路径下四所大学的小学教师职前培养模式,尝试提出一些关于大学有效培养教师的策略建议。本章主要包括叁方面内容：首先,在“二关系五要素”分析框架下,比较分析了四所大学里小学教师职前培养模式的共性和差异性；其次,在比较的基础上,通过探究四所不同大学里小学教师职前培养模式“多样性中的规律”,进而尝试提出大学有效培养小学教师的策略建议；最后,结合四所大学开展教师培养模式的内容,对未来几年美国教师教育走势做出了简单预测。
王凤[5]2013年在《美国专业发展学校(PDS)功能探析》文中研究指明20世纪80年代以来,大学与中小学合作成为世界教师教育改革的流行范式。美国专业发展学校(ProfessionalDevelopment School,简称PDS)是其中卓有成效的代表。研究发现,美国专业发展学校的功能主要集中在四个方面:职前教师培养、在职教育者专业发展、调查与探究、学生学业成就改进。
蔡勇强, 曾鸣[6]2016年在《美国教师专业发展学校运行机制探析》文中研究表明美国教师专业发展学校运行机制蕴含了系统发展的全局观、注重平等的合作观、实践导向的反思观等基本理念。专业发展学校的运行可分成邀请与合作、目标与计划、实施与监管、评价与改进等阶段。美国教师专业发展学校运行机制相对成熟,对我国教师教育职前培养和职后培训有重大的借鉴价值。
张赢[7]2011年在《美国教师专业发展学校的历史研究》文中研究指明20世纪80年代初期,美国经济一直处于严重的衰退过程之中,美国各界认为出现此情况与教育质量的不断下降有直接关系,致使大力倡导推进教师专业化。教师专业化是一个长期的专业发展过程,教师专业发展离不开教学,而教学却是在学校这一环境中进行的,教师专业化的发展只有在学校教育过程中才能得以实现。美国教师专业发展学校的创设可以说是促使美国教师专业化而产生的一个硕果。教师专业发展学校(Professional Development School简称：PDS)是美国教育改革中出现的一种教师培养的新形式,它并不是一所真正的学校,而是在原有中小学的基础上与大学合作形成的一种提高职前教师培养水平,促进在职教师专业发展,提高中小学学生成绩,促进中小学和大学双方改革与发展的新模式。本文共分六个部分。第一部分：绪论。此部分主要介绍了选题缘由及其意义、国内外研究综述、所采用的研究方法及其对相关概念的界定。第二部分介绍教师专业发展学校的产生背景,由于其产生并非一种因素所致,笔者主要从历史前奏、社会背景及教育改革的客观需要叁个方面来阐述其背景,力求全面了解和把握这一新生事物。第叁部分从教师专业发展学校的设想和建立、初步发展、规范与扩展叁步来阐述其发展过程。第四部分从特点、成效、问题及对策方面对美国教师专业发展学校进行分析。第五部分是从优、缺点两个方面对教师专业发展学校进行整体评价。第六部分是本文的启示部分,主要是通过以上几部分对PDS的阐述,并结合本国国情借鉴美国教师专业发展学校的经验教训。
陈莹[8]2012年在《美国专业发展学校中教育实习的探析》文中指出美国教师专业发展学校（PDS）作为目前流行的培养新教师和促进所有教师专业发展的教师培训模式，备受各国瞩目和青睐。因为它在高等院校与中小学之间建立了合作关系，弥补了高等院校只有理论而缺少实践，中小学校有实践却提升不出完整理论的缺陷，在另外一个以两者为基础的新环境实践，讨论有效的教学方式，这不仅能够促进教师的专业发展，对学生成绩也非常有帮助。另外专业发展学校在其教育实习阶段有区别于其他师范院校教育实习的特殊体系和安排，取得的成效也是令人瞩目的。它在真实的实践环境中，给予实习生更多接触教学、了解学生的机会，同时指导实习生的教师也获得了专业发展。专业发展学校的教育实习将所有人更好的集中在一起，形成了有效的合作，以一种学习共同体的形式为教师培养与专业发展做了突出贡献。在我国教师教育不断要求改革的当下，学习借鉴美国专业发展学校及其教育实习经验是十分有必要的。本研究主要运用文献研究法，对美国教师专业发展学校的兴起进行历史溯源，以及其教育实习进行较为系统的解读和理论研究，以期为我们正确认识美国教师专业发展学校的概念及作用；并了解其教育实习的内容提供较好的途径。全文共分四部分，第一部分为全文的介绍部分，第二部分是对美国专业发展学校发展过程进行历史梳理，并分析其优点。第叁部分主要讨论美国专业发展学校中教育实习的相关内容，并从指导教师的视角分析其成效，总结得出其优点与特点。第四章为本文的结论部分，主要是通过全文对美国专业发展学校及其教育实习的介绍与分析，总结出更进一步理解改革我国教师教育的要点，为我国教师培育提出较有意义的建议。
石芳华[9]2003年在《美国《2001年专业发展学校标准》的理念探析》文中研究表明美国教师专业发展学校对美国教师的专业发展发挥着独特的作用,美国教师教育鉴定委员会(NCATE)于2001年春季出台了《2001年专业发展学校标准》,这套标准从另一侧面反映了新世纪美国教师专业发展的理念。本文在介绍该标准内容的同时,对这些理念进行了初步的分析。
时间[10]2008年在《美国教师专业发展学校（PDS）运行机制研究》文中研究说明教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的需要和方向。现代意义的教师专业化运动发端于美国,而教师专业发展学校就是20世纪80年代中期以来美国教师教育改革中出现的一种教师培养的新形式。它的出现使教师的职前培养、入职教育和在职培训一体化变成可能。本文就教师专业发展学校运行机制进行深入地分析和研究,全文共分六章,内容概要如下:第一章“导论”,主要评述了国内外对教师专业发展学校的已有研究;介绍了本文所借助的研究方法;界定了本文涉及的几个关键词。第二章“美国教师专业发展学校运行机制的历史沿革”,详细分析了教师专业发展学校运行机制的产生背景;同时概括了教师专业发展学校运行机制的发展历程;最后总结出教师专业发展学校运行机制的特点:运行机制的实践性、运行过程的研究性、运行主体的参与性。第叁章“美国教师专业发展学校运行机制的基本内容”,从教师专业发展学校运行的主体构成、运作模式、实施举措叁方面阐述了教师专业发展学校运行机制的主要内容。第四章“美国教师专业发展学校运行机制的动力保障”,从理论保障、政策保障、制度保障叁方面说明了美国教师专业发展学校能够良好运行的根本原因。第五章“美国教师专业发展学校运行机制的评价”,通过乔治亚州和德克萨斯州教师专业发展学校运行的案例,总结出美国教师专业发展学校运行的成效与不足。第六章“启示”,通过上面五章对美国教师专业发展学校具体的运行机制进行深入而全面地研究,指出哪些方面我们中国可以借鉴,哪些方面我们需要改进,进而提出我国教师发展学校良好运行的若干策略思考。
参考文献：
[1]. 美国专业发展学校探析[D]. 谢艺泉. 西南师范大学. 2003
[2]. 美国大学与中小学伙伴合作实践探析[D]. 梁玲. 西南大学. 2010
[3]. 美国高校教师管理机制探析[D]. 丁玉宝. 东北师范大学. 2008
[4]. 综合化背景下美国小学教师职前培养模式研究[D]. 刘朝锋. 东北师范大学. 2016
[5]. 美国专业发展学校(PDS)功能探析[J]. 王凤. 成功(教育). 2013
[6]. 美国教师专业发展学校运行机制探析[J]. 蔡勇强, 曾鸣. 教育评论. 2016
[7]. 美国教师专业发展学校的历史研究[D]. 张赢. 四川师范大学. 2011
[8]. 美国专业发展学校中教育实习的探析[D]. 陈莹. 东北师范大学. 2012
[9]. 美国《2001年专业发展学校标准》的理念探析[J]. 石芳华. 师资培训研究. 2003
[10]. 美国教师专业发展学校（PDS）运行机制研究[D]. 时间. 四川师范大学. 2008
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