方明生[1]1998年在《日本生活作文教育研究》文中提出教育与生活分离的问题是近、现代教育中的基本问题。为了克服这种分离带来的弊端，在日本近代教育中产生了生活作文的教育思想和教育实践。这一教育思想和实践是扎根于日本社会的土壤中，与日本民众的生活紧密结合的民间教育运动。同时，它所包涵的教育与生活结合的思想和方法对解决近代以来，源于科学主义、能力主义的种种教育难题有着普遍的意义。生活作文是运用作文表达的方法而展开的教学活动，它本身就是一种作文教学法。本研究首先以中日比较研究的视角，提出现代儿童生活中存在的问题；同时，剖析我国小学语文教学中存在的形式训练的作文教学，以上述两个方面的问题作为研究的出发点。通过对生活作文教育思想和实践的历史回顾，以及战后生活作文教育理论研究的整理，明确生活作文教育的思想和方法的内容，以及生活作文在现代日本教育中面临的课题。最后，在分析、评价现代日本中小学国语教科书中的作文教材的基础上，明确生活作文在现代日本作文教育中的位置和形态。 序章“近、现代教育中教育与生活的分离——日本生活作文教育研究的出发点”是要明确本研究的问题意识。序章以思考近代教育中教育与生活分离的基本问题为起点，从两方面：现代儿童的生活现状和我国小学语文学科教育中作文教学的现状，阐明这一基本问题在现代条件下的表现。近代教育中教育与生活分离的问题，在现代表现为儿童生活中，人的生存、发展的现实生活所具有的教育力量开始全面丧失。从60年代经济高度成长期以来的日本儿童生活和当前中国城市地区儿童生活的变化可以发现这一危机的存在。比较中日两国儿童生活的变化，可以发现现代化运动中存在的共同倾向。另一方面，近代学校教育中以知识传授为中心的学科课程和教学在现代学科教学中过度发展并扭曲。我国小学作文教学中存在的形式训练的作文教学以功利的应试作文表达能力为追求目标，形成由教学目标、教材、教学方法构成的教学结构。这样的教学结构导致作文教学中背离生活的倾向严重，使作文教学丧失了促进儿童主体性人格形成的教育作用。现代中国教育应当进一步认识近代学校教育的局限性，应当意识到现代儿童生活发生的变化及存在的问题，在这一时代背景下，吸取世界各国的教育经验，探究具体学科教学（例如作文教学）的改造问题。 第一部分“近代日本生活作文教育的历史和思想”中论述了生活作文教育发展的历史过程中的主要代表人物的思想和重要实践，意图阐明生活作文教育发展的脉络。 在生活作文教育的历史中，芦田惠之助的思想和实践以及艺术自由教育运动中的作文指导仅是这一历史的前史。二者对作文教学有着重大的影响，但二者并未提出生活作文的概念。从生活作文教育发展来看，二者所涉及的课题始终是生活作文中必然要接触的基本问题。芦田、铃木三重吉和北原白秋等人的思想始终影响着生活作文的思想和实践，因此在论述生活作文教育的历史时，必须对二者给与适当地位和论述。 芦田的方法是通过回归传统来追求教育的主体性的。这可以说是日本教育中的一个基本课题。传统的思想方法在恢复价值的追求中是有意义的，但显然它同近代教育的基本原则存在着矛盾和冲突。日本教育的发展中并没有寻找到解决这种矛盾的较好方法，教育的主体性，包括教育价值的主体性和儿童学习的主体性问题始终存在。 作为大正时期自由主义教育的一翼，铃木和北原提倡“童心主义”的儿童观，并以此来指导文章表达活动。这种儿童本位的作文指导方法同样是追求教育价值主体性的表现，迄今仍有意义。但文学性的作文指导的力量仅限于社会的某一阶层，它无法解决公共教育规模上的教学问题。另一方面，当资本主义的发展出现了不平衡时，占社会大多数的儿童所处的生活问题就会抬头，文章表达无法仅仅安于富于诗意的童心吐露。 作为面对现实生活的教学方法，野村芳兵卫在课程上对生活教育的作用的探讨和小砂丘忠义对人性及儿童的思考都为确立生活作文教育的思想基础作出了贡献。生活于本世纪30年代日本资本主义发展不平衡时期的野村和小砂丘离开传统精神和自由主义，走向生活，走向现实主义，因为他们需要回答那个时代的生活给教育提出的课题。当然，野村的基于客观功利主义的生活教育说是一种承认现实的生活、教育姿态，小砂丘的在现存生活中追求人的形成的思想是一种批判现实的生活、教育姿态，两者是有所不同的。进而，实证的调查作文和立足于地区的北方性 2 教育都是生活作文在教育实际中的展开。调查作文是促使儿童准确把握 自然和社会现实的方法，是运用科学方法和把握生活现实的结合。处于 特殊地区的北方性教育是在沉重的生存压力下对生活的探究，它反映了 地区生活是生活作文运动的基础。 以野村和小砂丘为同人的杂志《作文生活》p92O年代－193O年代） 提出和明确了生活作文的教育方法。生活作文的基本概念是?
关麦华[2]2013年在《小学高年级“生活作文”教育现状的调查与研究》文中研究表明作文教学作为语文教学的重要组成部分，得到了语文教育界人士的普遍重视。作文也是个人生活知识的积累和语言能力的综合表现，是衡量学生语文水平的重要尺度。近年来，“情景作文教学”、“生活化作文”等教育研究相继展开。然而，在实践中，小学作文教学却陷入一种学生怕学、教师怕教的尴尬境地。《全日制语文课程标准》对学生作文的目标规定得十分明确：“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”可见作文应该是学生内心真实体验的外化。本文通过调查和分析深圳市三所小学高年级的生活作文教学的现状，结合情境教育理论、生活教育理论、作文指导心理学等教育理论，对小学作文教学中存在的问题进行论证。采取文献法、现状调查法、文本分析法等进行小学作文教学策略的研究。全文共分为五个部分。第一部分（绪论）：主要分析了生活作文教学提出的背景，国内外文献综述和研究方法等。第二部分（第一章）：梳理生活作文的发展历史，对生活作文进行概念上的界定。第三部分（第二章）：对深圳市三所小学高年级的学生实践生活作文教学的调查数据进行分析。针对原因，对学生实践生活作文提出建议。第四部分（第三章）：对深圳市三所小学高年级教师实践生活作文教学的调查数据进行分析。针对原因，对教师实践生活作文提出建议。第五部分（第四章）：对深圳市作文教材的调查，并以《美国语文》的课后写作编排体系为例，对语文写作教材体系的思考。第六部分（结语）：对本次研究的总结。
陈增发[3]2009年在《高一生活作文教学探索》文中研究表明作文教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的工程，也是语文教学中不可缺少的一部分，可不知从何时起，学生作文虚假矫情、胡编乱造成风，缺少对生活的细致观察、真实感受和深入思考。为了消除学生作文与生活脱节的弊病，笔者拟以人本主义理论、兴趣心理学理论、主体性教育理论、陶行知、叶圣陶先生有关生活作文教育的理论为理论基础，试图依从观察、感受、积累等一般写作规律，在高中一年级进行生活作文教学探索，让学生学思统一，知行统一，在生活中思考、实践和创造。本文首先对高中作文教学现状进行概括介绍，指出由于社会历史原因和现实原因，造成高中生作文与生活脱节的弊病，而写生活作文符合语文教学规律，符合写作规律，能激发学生写作兴趣，利于学生健全人格的形成；然后指出生活作文是偏重于内容的作文教学，它的目标在于将学生培养为语言活动的主体的同时，培养学生的人格主体，指出生活作文探索试图解决三个问题：写什么(自然生活、社会生活和心理生活)，怎么写，为什么写。观察、感受、体验、积累、筛选和谋篇是本文探索的重点。在生活作文教学中培养学生观察生活的能力，具体为观察哪些生活内容，怎样观察生活，着眼点在哪里等等；而怎样训练学生感悟生活，悟出生活表象下面隐含的价值意义与本质特征等是本文研究的关注点。本文列举了几种生活作文教学模式，并结合范例从自然生活作文，学校、家庭、社会生活作文，心理生活作文等方面进行了师生写作实践。本文也提出了生活作文教学对教师的素质要求及生活作文评价，着重强调开放作文评改的过程与方式，指出对几类生活作文的认识评价。本文在结语中提出确实需要学习基本的写作技巧，但不能因此忽视了思想和情感，更需有意志、智慧和理性。也提出了在生活作文教学探索中有待深入研究的问题。
黄星[4]2015年在《他山之石,可以攻玉——日本“生活作文”教学启示》文中研究指明日本的"生活作文",是以教师大量的教学实践为基础而形成的,是一种既有思想深度又有现实意义的作文理论。文章联系"生活作文"的有关理论及教学实践,对比我国作文教学的实际作了一些研究,以期为改善我国作文教学,找到有益的启示及有效提高的途径。
江民耀[5]2011年在《生活写作教学模式研究》文中认为本文从分析中小学生写作中存在的写作与生活脱节这一主要问题出发,提出生活写作的研究课题,分析了国内外生活写作的研究现状和存在的主要问题,并进一步理清了生活写作和生活写作教学模式的内涵。在此基础上,以写作教学的基本原理和叶圣陶先生的生活写作思想、陶行知先生的生活教育思想为理论基础与导向,尝试从为生活写、写生活、养成生活写作的习惯三个环节建构生活写作教学模式;并设计了生活写作的若干教学案例,在实践中验证与运用生活写作教学模式。全文共分为六章:第一章绪论在分析中小学学生写作中存在问题的基础上,提出研究问题,阐述研究思路、研究方法与理论基础。第二章文献综述对国内外有关“生活写作”的文献资料进行研读,分析了生活写作的研究现状、发展趋势和存在的主要问题。第三章生活写作与生活写作教学模式辨析生活、生活写作、生活写作教学模式等关键概念,理清生活写作与生活写作教学模式的内涵,建构生活写作教学模式体系。第四章为生活写:生活写作教学模式建构之一对写作目的进行辨正,树立为生活而写的写作目的观,具体从为生活的需要写、为生活的自我实现写两方面展开论述,这是生活写作教学模式建构的第一步。第五章写生活:生活写作教学模式建构之二对写作内容进行辨正,树立写生活的写作内容观。具体论述了直接与间接两种生活资源的类型;观察、调查、阅读三种生活资源的开拓方法。这是生活写作教学模式建构的第二步。第六章养成生活写作的习惯:生活写作教学模式建构之三对写作过程进行辨正,树立养成生活写作习惯的写作过程观,具体从生活的触发、生活写作、生活写作的修改和生活写作的广义发表几个方面论述了如何修养生活写作的良好习惯,这是生活写作教学模式建构的第三步。
王祖明[6]2007年在《让作文教学根植于儿童的生活世界——日本“生活作文教育”的启示》文中进行了进一步梳理基于近代学校教育脱离学生的生活,语言主义的教育方法盛行,日本教育界发起了一场生活作文教育运动,这场运动从二战前一直绵延至当代。尽管在教学实践中存在不同的操作模式,但其基本指
王怀静[7]2006年在《高中作文教学的反思及适应性策略》文中进行了进一步梳理作文是个人知识储存、思想情感、智能和语言的综合作用的表现，作文水平是一个人语文整体综合能力的体现。相应的，作文教学是语文教学的重要组成部分，应当十分重视。但是，我们的高中作文教学却是现在高中语文教学中相当薄弱的一个环节，仍然没有摆脱传统作文教学的束缚。本文着重从作文教学与学生主体、作文教学与生活、作文教学中的一些“伪科学”三个方面，反思当前的高中作文教学，分析作文教学中所存在的弊端，寻找问题背后的根源，借鉴和研究国外几种新颖的教学经验，在此基础上，“吸取精华”，从教学关系、生活实践、训练的多样化、教学方法和作文个性五个方面作一粗略论述，以求寻找到有效的适应性策略，更好地把握高中作文教学的规律，促进高中作文教改，提高高中作文教学的质量，突破高中作文教学的瓶颈，尽到自己的一点微薄之力。
高春香[8]2009年在《高中作文中存在的问题与对策》文中进行了进一步梳理写作能力是语文素养的综合表现。它对一个学生目前及终身的发展,对其人格精神的确定,道德品质的培养,对其智力与情感的发展都极为重要。高中新课标的背景下,写作思想有明显的发展。如对写作主体的基本素养提出了新要求,关注到写作的思维层面,重视写作的生活性等等。但写作教学在现实中也遭遇了很多困境,高中作文存在的问题也较突出。本文主要就比较典型的三类问题,即感情失真类、千文一面类、脱离生活类,借助实例展示三类问题,进而分析形成三类问题的各自原因。感情失真的形成原因主要是写作受功利性刺激、缺少生活体验、盲目追崇美文美句;千文一面的形成原因主要是读与写机械结合、写作指导范文引路、抄袭成风;脱离生活的形成原因主要是作文命题脱离生活实际、观察发现生活不足。在此基础上借鉴日本生活作文中对解决三类问题有启发的理念,主要是野村芳兵卫的生活作文思想、小砂丘忠义的生活作文思想、生活调查作文的思想。三种理念得到的启示主要是要立足生活,重视真实地表达自我;正确借鉴,表达不失个性;学会观察,强调体验与思考。最后提出尝试解决三类问题的对策,并展现操作实例。
杨芸[9]2008年在《日本生活作文启示》文中认为生活作文教育在日本有较长的历史,它产生于日本近代的学校教育并在第二次世界大战后再次复兴。日本生活作文教育是以大量教师的教学实践为基础,改革作文的内容与表达方法而展开的教学活动,它提出的背景与我国当前学校教育状况有相当程度的一致性。我国学校教育与学生的生活相背离的情况也是相
彭娜[10]2018年在《文化适应视域中作文教学调查报告》文中进行了进一步梳理课题组以西南彝族地区初中文化生活作文教学为研究对象,对西南彝族地区部分学校生活作文教学情况进行了调查。调查发现:西南彝族地区初中生的生活作文普遍存在忽视文化审题、文化立意等问题。教师在作文教学活动中也有文化育人不足、文化反思意识培养不够等问题。课题组针对这些问题进行了问卷调查,并进行了整理与分析。在此基础上提出了进行文化生活作文教学的基本建议,最后形成报告。本文分五章来进行论述,第一章详细论述了选题意义,并进行了文献综述,对核心概念进行了解释;第二章阐述了调查报告的研究设计,围绕研究样本的选择、研究问题与目的、研究工具设计展开;第三章呈现了西南彝族地区初中生活作文教学现状的调查;第四章梳理了西南彝族地区初中文化生活作文教学问题,并进行了分析;第五章针对文化适应视域下彝族地区初中文化生活作文教学提出教学优化建议。
参考文献：
[1]. 日本生活作文教育研究[D]. 方明生. 华东师范大学. 1998
[2]. 小学高年级“生活作文”教育现状的调查与研究[D]. 关麦华. 上海师范大学. 2013
[3]. 高一生活作文教学探索[D]. 陈增发. 河北师范大学. 2009
[4]. 他山之石,可以攻玉——日本“生活作文”教学启示[J]. 黄星. 语文教学通讯. 2015
[5]. 生活写作教学模式研究[D]. 江民耀. 江西师范大学. 2011
[6]. 让作文教学根植于儿童的生活世界——日本“生活作文教育”的启示[J]. 王祖明. 新作文(小学作文创新教学). 2007
[7]. 高中作文教学的反思及适应性策略[D]. 王怀静. 云南师范大学. 2006
[8]. 高中作文中存在的问题与对策[D]. 高春香. 华东师范大学. 2009
[9]. 日本生活作文启示[J]. 杨芸. 中学语文. 2008
[10]. 文化适应视域中作文教学调查报告[D]. 彭娜. 四川师范大学. 2018