摘 要：本文通过在九年级化学教学中设计有层次性、启发性、开放性的问题，并就问题于真实情境中、于易出错的知识点中来激发学生的积极思维。
关键词：设计问题 有层次 启发 开放 思维
思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能调动学生思维和学习的积极性。一个恰到好处且有效的问题，能激起学生思维的积极性，促使学生集中精力进行思考，提高学生的思维能力。在化学课堂教学设计时，如何结合化学课的特色，建构出符合初中学生特点、符合教学目标、符合教学情景的问题，是教师重点关注且必须具备的教学技能。
一、设计问题要有层次性，要面向全体学生
如：在演示“测定空气中氧气含量”的实验时，向学生提出如下问题：
1.你观察到哪些现象？红磷燃烧是它跟哪种物质反应了？这种物质来源于哪里？（针对中等及偏下的学生）
2.为什么水会倒吸？通过实验得到什么结论？集气瓶中的水面什么会上升，为什么只上升五分之一？（针对中上等学生）。
3.为什么红磷要过量，剩余的红磷为什么不燃烧？（中等学生）
4.若在实验中测得氧气的体积小于五分之一，可能的原因有哪些？（中上等学生）。
5.水为何没有倒吸满？剩余气体具有事什么性质？（中上等学生）。
6.综合上述，决定该实验成败的因素有哪些？该实验依据的原理是什么？（尖子生）
总之，设计问题时，既要针对尖子生，更重要的是照顾全体学生，还需考虑后进生，设计出一系列不同层次的问题，激起不同层次学生的思维，使课堂更有效，目标任务落到实处。
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二、设计化学问题于真实情景中，要起到培养学生探究能力的实效
如：在学习“二氧化碳与水反应”这一内容时，我从学生生活现象入手，设置问题如下：
1.拿一瓶碳酸饮料，打开盖子，出现大量的气泡是什么？你能设计实验来证明吗？
2.将少量的紫色石蕊溶液分析滴入蒸馏水、稀盐酸、稀硫酸、食醋中，观察变化情况，你能得到什么结论？
3.通过观察讨论，再追问以下几个问题：
（1）二氧化碳溶干水，发生了什么变化？生成了什么物质？
（2）碳酸能使紫色溶液变红，是不是真的呢？然后加热变红的碳酸溶液和变红的硫酸溶液做对比，你又能得出什么结论？
4.进一步想一想，二氧化碳是一种怎样的气体？二氧化碳能否直接使紫色石蕊变红，如何设计实验来证明？
学生讨论后，设出用几朵花来探究的实验，让学生思维层层升华。
至此，设置一个好的问题情景，能够吸引并维持学生在整个学习过程中探究的兴趣，并促使他们积极地运用多种思维方式去思考，寻求解决问题的良方妙策，从而引导学生不断成为探索学习的主动者。
三、设计启发性、开放性的问题，诱发学生发散思维
如在学习“原子”一节内容时，我首先让学生通过观看“氧化汞分解”的实验视屏以及分解过程的动画演示后，与学生共同小结出化学变化的本职是：
分子 原子 新分子（或新物质）
然后提问：你从这个变化过程可以得到哪些信息？
引发学生大讨论、大思维，使课堂真正变为学生活动的主战场。展示如下：
甲学生：我发现原子也能直接构成物质。
乙学生：我发现这个过程原子是最小微粒。
丙学生：我发现这个过程分子可以分为原子，而原子没有再分。
丁学生：我发现整个过程原子什么都没变。……
最后教师通过点拨、引导，学生总结出：原子的定义，原子和分子的本质区别与联系，化学变化前后原子的种类、数目、质量都没变，这样就轻而易举地解决了重难点，很顺利地完成了学习目标。
四、在学生易出错的知识点处设置问题，引导学生思维发生碰撞
如：在“测定空气中氧气含量”的实验中，学生易错的地方主要是：
1.对选择红磷的原因不清。
2.对实验现象的描述不完整。
3.结论不当。
据此向学生设置如下问题分析探究：
（1）红磷的作用是什么？为什么必须是足量或过量？
（2）能否用木炭、铁丝、硫磺、镁条来代替红磷？
（3）瓶中事先装水的目的是什么？
（4）整个实验过程都出现了哪些现象？
（5）氧气占空气体积的21%，还是约占空气体积的1/5？
通过在学生容易出错的地方设置问题，并通过实验验证、学生讨论辨析，让学生由感性过渡到理性，学生会真正弄清问题的实质，知识掌握得更加牢固。
论文作者:沈茂森
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第379期
论文发表时间:2019/10/10
标签：学生论文; 红磷论文; 原子论文; 思维论文; 溶液论文; 氧气论文; 物质论文; 《中小学教育》2020年第379期论文;