中学生英语书写能力培养策略探究，本文主要内容关键词为：英语论文,中学生论文,策略论文,能力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
书写是中学英语教学的一项重要任务，也是每一个中学生必须掌握的基本技能。胡春洞曾指出，“书写训练从字母教学的第一天直到从学校毕业都要贯彻始终。从教学的开始就要严格要求学生按规格进行书写练习，使学生练得一手好英文。”英文“美观的书法不但表现在个别字母的形体上，而且表现在各个字母的相互组合、间隔距离、大小比例上”（1990：189）。这不仅强调了英语书写教学的重要性，而且对书写教学提出了具体要求。但长期以来，由于英语书写教学未受到足够的重视，以致很多中学生书写潦草，毫无规范，更无章法，书写水平远远达不到大纲要求。因此，每一位英语教师，尤其是担任起始阶段的教师不可等闲视之，而应在思想上高度重视英语书写教学，在理论上探索书写教学规律，并自己练就一手过硬的英文好书法为学生做出表率，在教学中切实加强学生的书写训练，使学生养成良好的书写习惯，掌握书写的基本知识、技能技巧，提高书写水平，为今后英语学习奠定良好的基础。本文基于中学生英语书写现状，就英语书写教学的重要性与培养中学生英语书写能力的途径，谈几点具体做法，供同行们参考。
一、英语书写教学的重要性
众所周知，听、说、读、写都是英语语言技能的有机组成部分，它们相辅相成，相互促进。英语语言教学规律要求我们要遵循“听说领先，读写跟上”的原则。但在实际教学中，我们却往往过于注重听、说、读的训练，而忽视了写，特别是书写的训练。在教学中，我们不难发现，越来越多的中学生只追求书写速度，不重视书写质量，养成了不良的书写习惯。很多中学英语教师认为，英语书写训练是小学阶段英语教学的任务，学生英语书写不过关，不属于中学英语教师的责任。也有教师认为，英语不同于汉语，无书法可言。但是，“尽管中英文在具体的书写方式上差别很大，但就书法美的本质而言，二者并没有什么不同，即它们以不同的外在形式体现共同的美学内涵”（李平昌，1998：76）。国家教育部（2002：1）也明确提出：在写字过程中，坚持正确的写字姿势，书写认真仔细，规范整洁，会促进学生良好的品格和意志力的发展。“通过书写训练可以培养学生刻苦、严谨、整洁等优良品德，提高审美观点；开发学生的诸如分析、观察、归类等智力因素；书写姿势还会影响青少年的身心发育”（石世杰，1997：71）。因此，从审美角度看，优美的英文书法可以培养学生的钻研进取的精神，刺激他们的审美想象能力，提升审美情趣，培养审美通感能力。“好的书写具有书法艺术诸多的审美因素。书写中流动的线条传导着生命的节奏、理想、情感、个性，表现出主观的意趣、情绪、心境”（徐莉萍，2004：58）。可见，漂亮的书法和优美的书写，能够让人赏心悦目，给人以美的享受。
书写也是中学英语作文教学的一个重要方面。书写可以把学生从听、说、读、译中所学到的语言材料，用字母的形式固定下来。心理学研究表明，词句的音、形、义与动觉（写）在外语学习中有相互促进的关系。因此，加强书写训练，有利于促进听、说、读、写、译几项能力的全方位提高。中学生处于发育阶段，可塑性、模仿力极强。如果经过正确的书写指导，严格的训练，就能形成技能技巧，熟练地写出一手整齐、规范、流畅、有美感的英语文字，反之如果潦草不清、凌乱无章、七扭八歪、马虎应付的坏习惯一旦形成，就很难纠正，对学生的进一步学习十分不利，对教师的批阅速度、工作效率的提高也很不利。
因此，作为当代中学英语教师，我们要以为国家培养合格人才的思想高度来认真对待中学生英语书写问题，积极寻求培养中学生良好英语书写能力的策略。
二、中学生英语书写的现状
从中学英语教学实践中，我们对中学生常见的英语书写问题做了如下归纳。
（一）英语字母书写不规范
很多中学生在小学阶段，其英语字母书写属于“夹生饭”，书写未得到严格训练，造成中学的“后遗症”。他们在书写字母时，往往出现大小不匀称、连写错误、占格错误等诸多问题。
（二）英语标点符号书写不当
标点符号是英语书写的重要方面。但在实际书写过程中，效果却不尽如人意。很多学生在书写句子时，往往将陈述句后的英语句号“实点”写为汉语句子的句号“圆圈”；有些学生写英语句子或段落时，缺乏符号概念，常常“一逗到底”，只有最后一句使用句号；有些学生则所有句子之后全用句号。这些问题可以说与学生不良的书写习惯直接有关，也和学生对英语标点符号知识的缺乏有关。
（三）句子开头字母未大写
英语句子开头第一个字母应该大写，对大多数学习英语的人来说，这应当是常识。但相当部分的中学生往往忘记将句子开头的首字母大写。大写问题是英汉两种语言的差异所带来的问题。中学英语教师需要加强英汉两种语言的对比，解决学生因语言差异带来的种种问题。
（四）单词的间距书写不当
英语句子在书写时，单词与单词之间应该空一个小写字母的距离。在实际书写过程中，常常会出现两种情况。一是有些学生“眉毛胡子一把抓”，把句子中所有单词都写在一起。二是有些学生书写句子，出现单词距离较大的问题。
（五）单词移行出现错误
英语单词移行是英语书写的内容之一，这对中学生来说，有一定难度。单词的移行要根据该单词的音节来下移，而中学生对音节的理解较为困难。
（六）英语字母的印刷体和手写体混淆
中学英语教材给学生展现的是印刷体，而学生书写时，却要转化为手写体，这对小学阶段英语字母书写不扎实的学生来说，无疑是一个很大的挑战。因此，在学生的作业中，常常发现他们将英语的印刷体写成了手写体。
三、培养中学生英语书写能力的策略
（一）加强英语教师基本功训练，坚持书写的示范性原则
教师示范书写，在教学中有着不可估量的作用。首先，教师示范书写的字就是学生摹写的蓝本，教师字的好坏直接影响学生的书写质量。其次，教师的示范书写，对提高学生的书写技能、发展学生的审美情趣有重要作用。教师示范书写对学生而言是一块样板，因此教师的示范书写，不仅要体现在新授课的板书之中，同时要体现在一切展现给学生的材料之中。如作业本上批语的书写等，要尽量把正确、规范、漂亮的英语展现在学生面前。
教师应在启蒙教学中对字母的书写规范进行指导，如充分利用卡片、投影、多媒体、描红等多种教学手段，让学生仔细观察字母的笔画与笔顺。学生一旦形成不良习惯，便难以纠正，这就直接影响到单词、句子的连写和书写速度。对于初一学生，在教授26个大小写字母在四线三格中的上、中、下位置时，一方面，教师要以生动、活泼的方式仔细指导，给学生留下深刻印象；另一方面，教师在书写示范时，一定要让学生细心观察书写的笔顺、笔画，以便正确临摹。
“师者，人之模也。”对于教师英语书写不够规范的情况，教师本人要对照教材中的字母书写标准反复练习，直到书写无误，这样才能给学生做好示范。
（二）归纳学生书写问题，有针对性加以解决
承担初一年级英语教学的英语教师，更有责任梳理、归纳学生以前的英语书写问题，对此加以纠正。首先，在字母书写的笔顺、笔画方面，占格方面，要按照统一标准，逐一纠正，让学生改掉以前错误的书写方法；其次，通过在黑板上书写演示，让学生记住字母大小写、标点符号的书写规则。
（三）讲解英语书写知识，让学生掌握英语书写的规则
英语学习，不仅是知识、文化的学习，也是技能的学习。同样，英语教学，也要重视英语技能，特别是书写技能的教学。因此，对中学生，从年龄来看，他们大多十一二岁，从英语基础来看，大多在小学阶段学习过2～3年英语，对如何写英语字母，一般都有一定基础。因此，应当对他们采取有别于小学生的方法，首先给他们讲解一些有关英语书写的知识，包括字母的书写体系、标点符号的运用、单词移行、大小写等，使学生首先对这种语言有一定的理性认识，这样，在书写技能训练时，就会容易一些。学习了英语书写知识后，要立刻开展英语书写训练，练习的内容要有针对性，让学生“趁热打铁”，熟练掌握书写规则。
（四）开展丰富多彩的英语书写活动，激发学生书写的兴趣
单纯的英语书写往往枯燥乏味，难以提高学生学习的兴趣。因此，初中英语教师要定期开展丰富多彩的英语书写活动，激发学生书写的兴趣。在教学中，对于初中学生，可以让学生在每个单元学习完后，出一份以该单元话题为主题的手抄报进行比赛，比赛的评分以书写规范、拼写正确为主要标准。同时，定期举行英语书法展、书法比赛、优秀作业展等也能激发学生书写的兴趣，并使学生养成准确书写的习惯。此外，教师可向学生推荐英语字帖，让学生课余临摹，在练习英语书法中体验书写的乐趣。
（五）采用对比和比较的方法，坚持学生作业讲评
这里的“讲评”，主要是指对中学生作业书写问题的讲评。教师批改完作业以后，对作业中的书写问题，特别是普遍性问题，一定要在班里集体讲评。教师评讲学生的书写练习，其目的不仅是要指出错误，更要使学生知其所以然。书写是约定俗成的东西，本没有什么“所以然”可讲，教师如果从学生的错误出发，把正确与错误做比较，找出错误的根源，也不失为一种“所以然”。如学生把英语字母写成了汉语拼音字母、把书写体和印刷体混淆在一起，就要运用比较，排除干扰。在对英语练习的评讲过程中，要重视对比，如英语字母和汉语拼音的区别等。对待学生的课后抄写作业，老师更应该认真把关，细心批阅，正确打分，奖优罚劣。只有这样，才能不断激励学生在书写方面取得进步。
英语书写是一种复杂的综合性习惯技能，它具有表情达意，承载、传递、交换信息的交际功能。从书写字母、单词到书写短语、句子、文章，加上标点符号的正确书写和运用，无一不涉及培养学生一丝不苟的学习态度和高雅的审美情趣。中学阶段是学生英语学习的基础性阶段。中学生英语书写反映出的问题不容忽视，中学英语教师应在思想上高度重视英语书写教学，在实践方面应加强书写教学的示范性，自己练就过硬的英语书写基本功，对学生循序渐进地进行悉心指导，严格加以训练，针对其书写问题，采取对比和比较的方法，坚持作业讲评的可比性，同时开展丰富多彩的英语书写活动，调动学生书写的主动性和积极性。通过上述策略，中学生英语书写能力将会进一步得到培养和提高。