关键词：以学定教，择优策略，还原课堂本真。
一、“导学议练悟”操作流程：
“导学议练悟”课堂教学的核心是“以学定教”，根据教学中出现的问题和学生的实际情况，进而确定“教”的内容和方法，虽然这样会浪费一些时间，老师也会增加工作量，不过，回馈的效果会很好。比如，在新课前，老师可以用简练的语言，不可喧宾夺主，做到合情合理，在最短的时间使学生进入最佳的学习环境，然后通过教师导入、学生自学、交流展示、回顾新知等去发现学生们的问题，如果是大问，课堂上选择合适的方式及时解决，但是在这个过程中，老师要处理好自己与学生的关系，充分发挥好引导、指导的作用，还原课堂本真，进而赋予课堂生命力。
导：老师用简练的语言，最短时间让孩子进入最佳学习环境；揭示学习任务，用什么方式完成，把课堂交给学生，老师组织教学。
学：“学”这一环节显得尤为重要。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学”虽是先学定教，但是也要制定好学生学习任务、学习目标、择优设置问题，让学生自主探究、提出疑难问题，做好讨论发言的准备，教师指导好学困生，小结择优策略，教给学生学习方法。
议：在这一环节中，要构建自主、和谐的探究课堂模式，学生自主学习后，组织学生交流、讨论，在交流中检验学生的学习成果，老师及时准确作出合理评价；同时也要注重差异学生之间的关注，做好培优辅差工作，让他们在学习中相互帮助，取长补短，提高学习效率。
练：精选课堂练习和课后习题，训练需要有针对性；注重练习设计，分层要求，查出问题，及时解决。
悟：梳理知识点，建立起知识网；对比目标，反思知识点、回顾知识点，总结课堂得与失，最后做出针对性解决。
二、“导学议练悟”中“学”的详细解读：
新课程标准明确提出，要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。《数学课程标准》也指出：“学生的学习活动应当是一个生动、活泼、富有个性的过程”。而“学”是指学生在已有知识经验的基础上积极、主动的建构新知，最终内化形成自己的知识结构的过程。而培养学生学习的主体性得到全面、持续、和谐发展。教师在“学”中要起主导作用，要启发，要引导，要点拨，要鼓励，要总结课后还要辅差，要用良心去教育，同时得有民主气息，有平等意识。学生在“学”中起主体作用，是问题的提出者，也是问题的解决者。学生要善于质疑，勇于将自己在学习中遇到的问题提出来；要善于思考，积极将自己的思考所得发表出来与人分享，同时要敢于提出与老师和其他同学不同的见解。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在“学”的过程中，学生要勤于动笔，将有价值的意见、观点或知识要点记录下来，作好归纳和整理，形成学习文本，为课后消化和复习作好准备；这个过程中，老师得教给学生学习方法，开放教学内容和教学形式，满足不同学生的学习需求，学生学习积极性增强了，不仅可以让学习效率变得高效，同时也减轻教学任务，何乐而不为呢？
三、“导学议练悟”中“学”的策略：
其实，我所带的学生有点多，有高段的，如五年级，也有低段的，如三年级，都是任它们数学教学，下面我就将自己在课堂教学中一些策略和和大家分享。
我谈的是放手，我们老师应该学放手，相信学生能做好；记得有一堂课，印象比较深刻，学校“行知杯”决赛的课堂，我是借班上课，我参赛的题目是五年级《长方体和正方体的体积》，通过抽签，第一个上课，我就在想，如何上好这堂课，心里没底，而眼前这帮小兵我都不认识，感觉都长一个模样，别说了解孩子们情况，就连少部分孩子名字也叫不出，更不敢想象课堂效果会咋样，但是该准备的我还是准备的，教具、学具、长方体正方体模型、学习单，课件等，我的课件很简单，就几张PPT，但是目标很明确。
课前我们大概交流了一分半的时间，主要目的是让他们调整到学习模式，准备迎接新知，然后导入新知：谭老师有体积吗？很干脆的告诉我，有，看见他们像是打了鸡血似的；我在想，这堂课可以上好了，我继续抛出第二问题，我的体积是多少呢？瞬间鸦雀无声，有点意思，我问，遇到的问题了，你们？看见那表情，仿佛已经给出了答案，我用幽默的语言告诉他们，遇到问题是好事，如何解决才是我们这堂课该解决的问题。所以，我出示了几个大小不一样的长方体和正方体模型，随意拿起了两个长方体，继续追问，谁的体积大？通过观察可以很快的出结论，那长方体的体积到底与那些量有关呢？孩子们肯定在想，咋问题一个比一个邪门了，但是得解决；接着PPT提出问题，得实验解决，我统一规定实验要求，再通过他们先自主探究再小组合作交流，整个过程中，孩子们学习的兴趣很高，氛围很浓，讨论很激励，最后小组代表汇报结果，一致认为长方体的体积与长、宽、高有关，继续深入探讨得出结论：长方体的体积=长x宽x高，看他们的表情，我觉得他们是快乐的，而整个过程中好像跟我没事似的，因为整个过程都是他们自己完成的，但是恰恰相反，我们老师并不是没事，其实很重要，虽然他们“龙”画好了，而我们就要及时“点睛”，这样既让新知得到升华，而且又给学生学习指明了方向；这堂课我大胆的进行了改革，和传统教学方式不一样，我是把课堂还给孩子们，让他们成为课堂的主人，整个过程一环扣一环，通过导入——探究——合作——巩固——小结与反思本节课的得与失，及时修订；而这堂课反响很好，得到专家、领导和老师一致好评。
总之，“学”学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的学习能力确实不是一朝一夕的事，培养学生的学习能力，应该从他们的习惯和方法入手，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。叶圣陶先生说过，教就是为了不教，所以我们应该大胆放手，从以学定教到不教，从而把课堂更完整的还给学生，给他们锻炼的平台，培养其学习兴趣、学习习惯，把学习变成一种能力，那提高学习效率也是指日可待；同时，在教学工作中，我们应该不断专研新课标，解读教材，解读学生还原课堂本真，方可达到高效。望各位专家们提出宝贵意见和建议 ，谢谢!
四、参考文献：
作者，唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》研究，华东师范出版社。
作者，【苏】斯涅普坎，《数学教育心理学》研究，效果显著，普及度广，1987年，重庆出版社。
论文作者:谭福银
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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