基于教师专业发展的教师教育实践模式，本文主要内容关键词为：教师论文,模式论文,专业论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
进入21世纪，中国教育在世界教育改革大潮的推涌下经历着前所未有的变革与发展。新思想、新理念、新目标感召下的基础教育课程改革荡涤着传统的理论与实践，九年义务教育的快速普及，高等教育大众化的全面推展，建立在公开、公正、公平基础上的教育体制的改革与完善，教师教育专业化的理论与实践等。所有这些，都要求全方位加强教育的国际交流与合作。正是在这一国际和国内教育变革的大背景下，以全面提升甘肃省基础教育质量为目标的“中/英甘肃基础教育项目”(简称GBEP)在各方努力下启动实施。子项目之一的“中英小学教育硕士班培养”项目，以培养专家型的中师教师为目标，从2002年启动到2005年结束，历经3年已全面完成。该项目坚持“顶层设计、科学规划、实践创新”的宗旨，从培养规格、培养模式、培养途径到课程设置、课程开发和教学策略等方面，为中国基础教育新型教师的培养提供了全新的思路和做法，为教师教育和教师专业化发展实践探索出了一种全新的模式。
一、项目实施目标及内容
(一)项目总目标
GBEP项目主要由英国政府国际发展部(DFID)提供资助。项目管理由甘肃省教育厅负责，英国剑桥教育咨询公司(CEC)通过一支包括国内和国际专家组成的专家队伍提供技术支持。
GBEP提出，在甘肃省临夏回族自治州的东乡、康乐、积石山、和政四个项目县的男女儿童完成小学和初中教育，减少教育上的不平等是中/英甘肃基础教育项目的总目标。
为此，中/英甘肃基础教育项目必须达成下面六个分目标：
(1)在四个项目县改善基础教育特别是小学的教学条件。
(2)提高贫困儿童、女童和少数民族儿童的参与。
(3)提高教学质量。
(4)加强教师培训机构的能力，以便为基础教育阶段的教师提供适用而实际的职前和在职培训。
(5)改进学校、县、州和省各级的计划和管理。
(6)实施对基础教育政策和实践有直接影响的教育研究，研究成果和其他项目经验得到推广。①
任何教育改革和教育发展项目的实施，最为关键的因素就是教师素质的提升。在GDEP项目预期的六个分目标中，前四个目标的达成都直接对教师的专业素养和能力提出了前所未有的新要求，而后面两个目标也间接的要求培养不同于过去的新型教师。GDEP在推展过程中，一个非常重要的成功原因，就是重视了解项目、熟悉项目要求、掌握项目理念和方法的教师的培训。
从项目设计阶段始，GDEP项目办就制定了一个项目推展和实施的教师培训计划。该计划把自上而下的培训和教师之间的学习、观摩，以及教师的自我发展目标结合起来，在项目初始阶段培训了一批一线的小学教师。培训的基本模式是：GDEP项目办专家——项目办推展成员(高校教师、研发人员)——县级教师培训机构教师——项目实验学校教师。但随着项目的推展，这种自上而下的培训模式，很难适应教师的专业化发展的和教师成长的需要。寻求一种为项目未来服务和教师专业可持续发展相适应的培养培训模式就成为必然。
(二)子项目的实施目标及内容
2001年12月，中/英甘肃基础教育项目办和西北师范大学教育学院签署“中/英小学教育硕士班培养协议书”，由GDEP和西北师大合作为甘肃省培养合格的“教师培训机构”的教师。
1.目标
加强教师培训机构的能力，以便为基础教育阶段的教师提供适用而实际的职前和在职培训。其可检验的指标是：
(1)到2005年，对职前和在职培训课程进行修改，更加重视教学技能培训；
(2)培训要更加侧重满足地方需要；
(3)到2005年，所有培训课程要有性别意识方面的内容；
(4)培训者要对在资源缺乏地区工作的教师工作中的问题有更清楚的认识。②
2.内容
(1)招生对象及条件。在甘肃省中师学科教师中，通过考试选拔出50名具有一定的教师培训经验、较高的教学能力和教师专业水平的青年教师。这些教师必须是本科毕业且有3年以上教学经历，年龄不超过40岁，并经由学校推荐；
(2)入学方式。①所有报名的中师学科教师必须参加2002年全国教育硕士的选拔考试，考试成绩合格才能取得入学资格。6月报名，10月考试，12月录取。②考试科目：外语(英语)、教育学、心理学参加全国联考；政治理论、应用写作参加西北师大组织的考试。③录取：达到国家教育硕士联考录取分数线的考生，按国家统一规定入学、毕业，并授予硕士学位；
(3)倡导“大学与中小学的合作伙伴关系”，根据甘肃基础教育的现实需求，由中/英双方合作进行课程的设计与研发；
(4)课程开发和教学因应地方和基础教育发展之需要，同时应和世界基础教育教师培养的先进理念结合，注重引进、借鉴和建立在现有资源基础上的创新；
(5)由项目办提供专家和智力支持，包括培养方案的制定、课程开发、硕士班授课教师的培训等；
(6)学习年限及费用。学习年限为二年。其中脱产学习一年半，修完所规定的课程和学分；其余半年时间进行教育教学实习，并结合本职工作撰写学位论文。上述方面在实施过程中所需经费由中/英甘肃基础教育项目资助，一位研究生资助人民币2万元。③
3.计划与步骤
第一阶段：2002年4月——2002年12月，硕士研究生报名、资格遴选、考试、录取。
第二阶段：2003年2月——2004年1月，西北师范大学教育学院培养阶段，主要是接受小学教育的基本理论和方法、教师的专业化技能以及一般规范性教育。
第三阶段：2004年3月——2004年4月，北京师范大学教育学院培养阶段，主要是由西北师大和北师大组成小学教育硕士班导师指导小组，通过国外参观学习、异地培养、专家专题讲座、研究型学习等开拓视野，提升教师专业化能力与水平。
第四阶段：2004年5月——2004年7月，研究实习阶段。研究生以中英基础教育项目为选题，带着课题进入四个项目县进行调查、访谈、田野调查法等研究阶段，主要培养研究生解决教育教学实践中问题的能力和动手能力。
第五阶段：2004年8月——2005年5月，学位论文选题、开题报告、论文撰写和论文答辩阶段。
二、培养方案的设计
(一)培养目标——专家型教师的培养规格和定位
中等师范学校长期以来是培养小学教师的工作母机，虽然中国教师教育的体制正处于转型期，但甘肃和贫困地区的现实，使得中等师范学校在撤、并、合后在一个较长的时期内将仍然承担着小学教师继续教育的重要使命。明确这一现实，是确立小学教育硕士班培养目标和人才规格的重要前提。为此，小学教育硕士班的培养目标是：
通过中英项目，由西北师范大学、北京师范大学和英国诺丁汉大学共同为甘肃省中等师范学校协作培养具有现代教育观念，具有较高理论素养与教育教学能力，能从事小学教育研究与指导工作，为甘肃基础教育服务、具有硕士学位的专家型的中师教师。
(二)培养模式及途径
1.合作互补型的培养模式 “中英小学教育硕士班”项目从一起步就注重两国教育资源的整合与共享，尤其是注重智力和专家资源的合作与共享。项目协议书把这种合作以书面形式确定下来，并自始至终得以贯彻实施。这种互补型的合作培养模式的主要内容是：①咨询与监督专家。由英国剑桥教育咨询公司(CEC)和中国教育部提供咨询专家，负责项目的规划、设计，监督和检查项目的执行情况，提供项目所需要的技术支持，项目咨询专家为项目而专设，为项目服务直至项目结束；②技术指导专家。由中英双方根据项目的需要提供项目执行和实施所需要的技术指导人员，这些专家主要来自国内著名的重点大学。他们随某一子项目的需要而设，主要为该子项目服务，受聘期间主要是为项目执行提供语言、具体技术的支持，小学教育硕士班项目的专家主要来自于北京师范大学；③授课专家及教师。具体负责某一门课程和某个专题的专家和教师，由北京师大和西北师大提供，并由项目办聘任。三种专家的具体分工是，前两种专家为项目实施和执行提供技术指导，并负责授课教师的培训。
2.“本土+专家”的培养途径 中英小学教育硕士班项目注重对本土智力资源的整合和对地方教育资源的开发运用。项目授课教师和专家90％以上都是西北师大的教授和博士，他们具有丰富的教师教育理论和经验，谙熟当地教师培训的现状，掌握现代教育理论和方法。小学教育硕士班项目在2002年组成项目课程和教学研发小组，在对项目县小学教师和中师教师的培训需求进行深入调查的基础上，制定了可行的课程与教学研发计划。这一计划的步骤是：①由CEC委托英国专家组成专家指导小组，负责对授课教师的项目背景和理念的培训，调查并了解项目实验学校教师和中师教师的需求；②由技术指导专家和授课教师根据项目要求和教师专业发展需求，制定每一门课程的开发方案；③专家指导小组和授课教师组成“小学教育硕士班”课程开发小组，在英国曼彻斯特大学进行为期一月的考察、培训和研修，每一门课程由一位技术指导专家和两位授课教师组成课程开发小组，并在2003年6月前提交每一门课程的教学材料；④硕士班的授课教师实行小组教学，即每一门课程由一位主讲教师和一位辅助教师组成，教师小组实施协作教学。
(三)课程设置与开发
1.科学理论+经验智慧的培养计划 “小学教育硕士班”在甘肃、甚至在中国也是没有先例的，而在西方发达国家，小学教育是一个专业化极高的专业，研究者和培训者要经常通过假设、实验、分析、讨论、归纳等研究过程，并要求把理论思辨和现实需求结合起来。而且，英国的小学教师一般都要求经过小学教育硕士阶段的专业教育。项目积极借鉴英国小学教育硕士专业的成功做法，并与甘肃“小学教育硕士班”的现实相结合，明确提出培养专家型教师的目标和培养计划，而专家型教师的内涵就是科学理论+经验智慧。小学教育硕士班的研究生是具有多年教学经历的教师，他们有着较丰富的教育教学经验。与教育学硕士生不同，长期的教学生涯使他们清楚地知道自己的优势和不足。这包括两个方面：一是他们有建立在经验基础上的熟练教学技能和技巧，但是缺乏教师专业成长中最重要的教学智慧；二是他们有改进课堂教学和提升自己教学效率的勇气，但是缺乏建立在教师专业成长基础上的现代教育理论、观念和意识。正是这种对教师专业成长中现状的认识和定位，使研究生班的培养计划必须兼顾二者，既要注重教师专业成长不可或缺的教育科学的理论素养的培养，更要注重教育教学实践智慧和能力的提升。
2.模块化的课程设置 新型教师的专业性要求是通过科学的课程设置来体现的。小学教育硕士班正是从教师的专业成长要求和教师教育专业化的角度出发设置课程的。项目在硕士班课程开发的调查阶段就明确提出，重要的是关注三个方面的问题：即学校发展需要什么样的教师，每位教师的成长要求，以及学生发展需要什么样的教师。经过归纳和概括，专家型教师的知识主要包括三大类：即关于学生的知识(了解不同文化遗产、语言、家庭背景、性别、社区对学生经验与学习能力的影响，发现和认识学生的特点，掌握学生学习和发展的规律，因材施教)、关于课程的知识(掌握任教专业课程的知识，掌握专业课程的组织、传递、评价的知识，知道与自己专业课程相关的课程知识，连接课程目标、课程资源与课程技术的知识)、关于教学实践的知识和技术(使自己的教学成为其他人可以接受的知识，设计教学环境、建构教学模式的知识，激励学生学习的知识，使用教学时间的知识，促成学生协作互动的知识，评价学生的知识，与家长交往的知识)。为此，硕士班的课程计划由三个模块12门课程构成：①教育理论课程：政治理论、教育原理、小学儿童教育心理；②教育教学技能课程：外语、教育教学研究方法、教育信息技术、学生学习评价、小学课程与教学改革研究；③学生发展课程：民族、性别与教育公平、综合课程的教学与原理、活动教学设计、小学后进生的转化。
(四)教学理念及策略
1.“以学习者为中心”的教学理念 这是“中英甘肃基础教育项目”一以贯之的基本理念。在“小学教育硕士项目”中，它的本质内涵是：从全面提升学习者专业素养出发设置课程；从提高学习者从业能力和水平出发开发教学内容；从教师与学习者平等参与、共同发展的角度进行教学设计和选择教学方法；从教师专业终生发展的角度实施教学评价。
2.“学会学习”的教学策略 小学教育硕士专业学位教育，不仅需要廓清规格、发现学习者的优势基础，而且需要相应的指导策略。策略需要实施，实施需要智慧，鉴于教育硕士是作为一种新规格人才出现的，它的指导策略乃至教学方法都会受到极宽泛意义上的诸多因素的影响，因此，新的教学实践的基本策略就是“学会学习”。基本内涵包括：能够主动地激发学习者学习的动机，开发丰富的教育资源，选择适当的学习方法，利用有效的学习手段，安排自己的学习过程，将之付诸实施，并监控整个计划的实施过程，适时地对自己的学习进程和方案进行调节，同时使自己的学习富于创造性。具体要求是：①引导、促进学习者学习观念的转变和自我的重新定位。引导学习者从单纯的学知识转到“学会学习”上来；使学习者有意识地、自觉地学习和发展这方面的知识和能力；在角色定位上，则要引导学习者从传统的被动学习者，转到教学的主动参与者。②以“研究性学习”为主要模式。“研究性学习”及其倡导的师生互动理论为“学会学习”提供了有利的条件。研究性学习作为科学研究的一种模拟，对于学习者走出校门，适应学习化社会的需要有着积极的作用。③开发有效的培养“学会学习”的教学策略。第一，反思力和自我调控能力的形成，这是“学会学习”的根本。第二，学习方法的掌握与驾驭：这是“学会学习”的前提。第三，学习资源的开发和选择：这是“学会学习”的基础。④确立有利于学习者“学会学习”的教育教学评价观。学会学习的教学评价应该发生在学习前、学习中、学习后的各个部分。这样分散在各个教学阶段的评价有利于教师掌握学习者的动机、主动性状态，方法的驾驭、知识的选择及自我调控能力的随机表现，也推动了学习者的自己思考和自我管理。
三、教师教育的实践模式
(一)“合作开发+资源共享”的课程开发与教材编写
现代教师教育和教师专业化强调平等合作、资源整合、成果共享。中英小学教育硕士班项目正是以此为宗旨，在课程开发和教材的编写上创造性的走出了一条带有自己特色的路。
1.合作开发 在课程设置阶段，由项目咨询与监督专家和授课教师组成课程开发小组，论证、制定课程目标；对中师教师、项目县教师培训机构、小学教师进行调查访谈，了解教师专业化发展的最新需求，制定课程开发方案；在课程开发阶段，由中英双方根据开发方案，组成课程研发考察组，由项目咨询和监督专家、技术指导专家和授课教师按照1+1+2的比例构成。并在英国进行了为期一个月的考察学习和培训，最终制定了教材开发计划书；在教材编写阶段，由技术指导专家和授课教师共同工作，合作完成了教材开发和编写。
2.资源整合 这里的资源包括英国曼彻斯特大学的课程资源(已有的课程开发经验、课程与教学专家资源、图书馆的文献资料和档案、大学合作伙伴的教学模式与教学策略、兰卡斯特学院的教师教育资源等)、中英项目办的课程资源(课程研发经验、已开发的教材、课程与教学专家)和西北师大的课程资源。这种资源的整合可以使合作的伙伴优势互补，避免走弯路，并保证课程研发的顺利进行。整合的成果主要在教材开发计划书和教学材料中体现。
3.成果共享 这里的成果包括英国的课程研发理论、经验和模式，CEC的成功经验，中英项目办已经开发的课程文本和中英小学教育硕士班项目的教学材料和成果。从课程研发到教学材料的完成，上述成果所有项目参与者可以无条件的使用。项目所有专家和教师共同协商、互通有无、经验互补、资源共有、成果共享。
(二)“需求+需要”的教学方案设计
传统教师培养和研修的教学方案通常是由培训机构想当然地设计的，而教学往往是按照既定程式来进行的：即上级确定方案——培训机构接受选题——培训者准备讲稿——实施讲座。在这一过程中，尽管一切都被计划得井井有条、环环相扣，但这样的教学安排是预设和给予式的，学院色彩浓厚，教学难以与实际特别是中小学和教师的需要相吻合，教师专业成长和解决问题的真实需求被漠视，致使学员对教学内容、方式多有微词。显然，教师教育工作有显著的自身特性，如果教学的目标、内容、方法等缺乏实效，学员就必然会产生抵触情绪。必须看到，参加学习的研究生都是本科毕业后，在中等师范学校从事多年教学工作的教师。他们有比较丰富的实践经验，也有一定的教育教学思想和观点。他们在教学过程中不是“一张白纸”，而是具有丰富资源的“资源库”。教学工作必须充分地了解和尊重他们的特点和需要：如何改进教师教育和教学过程，将学历教育与教师的专业成长有效地结合起来？
授课教师在承担中英小学教育硕士班项目的培养任务以后，转变思维方式，按照需求调研的方式来设计培养方案、制定教学计划。其中特别关注如何把在调研中获得的第一手资料融入其中，在内容、方式、手段上都努力与教师的教学需求相一致。并据此来设计教学方案、确定教学内容。在调研中，授课教师与当地教育局、教研室的同事们进行了广泛的座谈，了解他们对本地教育发展的看法、对课程改革实验的疑虑，以及他们对教师成长的认识。此外，教材研发小组还深入到学校，一方面与教师交流，了解他们的真实思想和对教师教育的看法；另一方面，深入到课堂中听课，了解课堂教学和教师的感受。通过调研发现，随着课程改革实验的推进，教师们存在着较多的困惑和问题，迫切盼望能和同行、专家交流，同时也希望有机会了解其他地区的做法。在了解学习者需求的基础上，教材研发小组为小学教育硕士设计了具有浓郁参与式色彩、并且与小学教育实际相一致的教学方案。通过需求调研，使课程研发小组所制定的教学计划、确定的教学内容富有针对性。也使授课教师深深感到，在制定教学方案时，务必要深入到第一线，了解学校和教师的真实需要，了解他们所关注的热点问题，将其作为根据。
(三)参与+互动的学习方式
甘肃基础教育项目推广参与式方法的目的是改善培训中小学教师的方法，侧重于强化教师教学方法，而不是教给他们学科知识。通过引进参与式教学方法，以儿童的需要为中心，并以新观念、新教材和新教学方法的培训来达到目标。参与式教学方法把学生置于教学的中心，在尝试新方法的过程中，项目开发的教学/学习材料为教师提供了实用技能。新教学支持系统帮助教师用更长时间开发新方法，并把它们贯彻到日常教学中去。同时，对全纳教育的重视(通过特殊教育需求领域)也让教师看到，他们在同一个班级应该如何针对包括学习障碍儿童在内不同学生来组织教学。针对项目的要求，小学教育硕士班也全面引进并推广这一全新的教学模式，并把参与式教学作为教师专业发展和成长必具的能力和素养，贯穿于学习过程的始终。
1.学习者全面参与，调动已有经验，主动建构
在教学中使用参与式方法，其目的是最大限度地调动教师和学习者的学习热情、已有经验和发展潜力，使他们真正成为自己教/学的主人。在参与式教学中，每位学习者不仅要听和看，更重要的是想、说和做。而不再像传统教学那样注重在课堂中获得现成的知识。教/学要不断地调动自己的原有经验，通过反思与建构、实践与尝试，丰富和调整自己的原有认知，用自己的原有经验来探讨和解决当前的问题，并用自己的行动去实践所获得的认识和构想。参与式教学不仅仅把理论、观点讲给教师听，而要善于在学习者原有经验的基础上，提出有针对性的问题，引发学习者思考和观点的碰撞与交锋，促使他们通过主动建构获得新的理论观点和实践策略。
2.平等交流、对话式的教学方式
在硕士班课程实施过程中，教/学之间的交往是一种对话式的“我——你”关系，在这种关系下，师生双方以教学材料作为对话的文本，尊重彼此视界的差异，敞开精神，相互接纳，无拘无束的自由交流，最终实现视界的融合及知识的生成。对话式教学要求教/学双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人而彼此真诚交流，每一方都把另一方看作可与之对话的“你”，双方都作为完整的人在完整的精神世界深处投入到对话中，互相接纳、敞开、理解。换言之，教师不是作为权威将预先组织好的知识体系传授给学生，而是与学习者共同探究、创生知识；学习者也不再作为知识的容器被动听从教师的指令，而是带着各自的兴趣、需要和观点直接通过与教师的对话而与教学材料对话，并从中获得教师职业的意义。对话双方通过彼此心灵的互动与沟通，共同创生和开发课程，并探寻、体验、感受教学材料之中、之外的世界或存在的意义。
3.尝试合作学习，建立“学习型组织”
在硕士班具体的教学实施过程中，为了进一步挖掘教育硕士的学习潜力和经验智慧，我们尝试运用大班讲授、小组讨论、成果交流、经验共享的教/学方式，用合作学习的理念来指导整个教学。在教育理论与技能和学生发展两大类课程的实施中，都是运用合作学习的方法来组织教学的。合作教学的课堂由两个学时(100分钟)和四个阶段构成：第一阶段，大班讲授。由主讲教师和辅助教师合作完成，阐述本次课的教学目标、任务、活动设计，讲授基本的理论与原理。第二阶段，小组讨论。由辅助教师呈现活动要求、内容、任务、工具和材料，学习者根据已有的经验、兴趣、学科特长分组，并展开讨论。讨论一般采取“头脑风暴法”，各自发表自己的观点，而不对别人的观点和与自己不同的观点发表意见。主讲教师和辅助教师参与到各个小组的讨论，仅仅提供帮助性的意见和建议，不发表自己的观点。第三阶段，成果交流。讨论结果由主题发言人记录、汇总、归纳、整合，并在全班进行交流。每个小组的主题发言人不固定，由小组成员共同推荐。为了避免在讨论中形成一部分主题发言人垄断发言机会的现象出现，辅助教师应对每次发言者做登记，当发言者连续第二次发言时，便取消其发言权。第四阶段，经验共享。由主题发言人陈述讨论的结果，包括学习者的经验、信息、感受、观点，并由教/学双方共同分享。在这一阶段，主讲教师不是用自己已有的观点和结论来评价经验，而是充分肯定学习者的发现和探索，促进教学深入反思、发现不足、取长补短，建构和生成新的经验。这四个阶段的所用的时间分别是：30分钟、30分钟、30分钟、10分钟。
(四)“项目+问题”的学位论文设计和答辩
对于小学教育硕士而言，论文的设计、开题和答辩既是对其硕士阶段教师专业发展和从业技能提升的综合性检验平台，也是其学术规范培养和科研能力提升的重要途径。中/英小学教育硕士班培养方案明确规定：小学教育硕士学位“论文选题应紧密结合甘肃小学教育实际，尤其是贫困地区小学教育实际，研究改革与发展中迫切需要解决的问题。论文形式可以是小学教育教学、教育管理的专题研究，也可以是高质量的调查报告或小学教育中的典型问题诊断报告。对论文的评价注重综合运用所学理论知识解决小学教育中实际问题的能力。”④ 为了有针对性的培养和提升教育硕士通过教育科研解决教育教学实践中问题的能力，真正培养科研型教师，小学教育硕士的学位论文从选题、设计、开题、撰写到答辩，西北师大学坚持从教师的专业化发展出发，创出了一条完全不同于教育学硕士的能力培养之路。
1.以项目为平台、以解决现实问题为目的的学位论文选题和设计 与传统教育学硕士学位论文选题注重学术水平和理论研究的要求不同，小学教育硕士研究生论文选题更多的关注教师的专业能力发展，尤其是注重对自己教育教学中实际问题的解决。中英甘肃基础教育项目由14个部分组成，它们之间相互联系，几乎囊括了基础教育的所有领域；既互相互依赖彼此加强。甘肃基础教育项目的两个关键领域是学校发展计划和参与式教学，项目的其它领域围绕这两个方面展开。小学教育硕士学位的论文选题也主要是从这两个领域选取，占选题总数的31％；另外，以新课程改革的课堂教学、师生关系、师生交往、学习方式、课堂管理、学业不良和学习困难、学习评价为选题的占29％；以小学教师专业发展和成长为选题的占20％；以学科教学改革为选题的占14％；以残疾儿童和女童教育为选题的占6％。
确定选题以后，教育学院和指导教师严把开题报告关，在论文设计中明确提出解决实际问题、为教育教学服务的研究目的。并通过对研究背景、理论基础、研究重点和难点、研究方法、研究步骤的分析，制定了科学而可行的研究方案。
2.注重田野调查、行动研究和质的研究方法 为了避免教育学硕士学位论文研究中建立在宏观叙事结构下的假、大、空现象发生，促使研究生改变闭门造车、纸上谈兵的研究习惯，教育学院和论文指导教师根据论文研究目的，确定了以田野调查、行动研究和质的研究为主的研究方法，把这些方法确实运用到研究过程，以方法的科学性保证结论的合理性和可行性。为此，研究过程和步骤包括：设计调查问卷和访谈提纲；前测并修订；项目县学校的实地调查、统计数据和结果分析；论文撰写。为了保证研究和调查过程的真实性，项目办和教育学院拨出专款，用于课题实地调查研究。
3.教学相长的论文答辩 经过一年的研究和论文撰写，2005年4月10日，小学教育硕士进行论文答辩。学位论文答辩既是检验研究生综合能力和水平的考场，也是教学相长、明辨真理、澄清事实、发现问题、深化认识的会场。为了鉴定学位论文研究的质量和目的达成度，论文答辩委员会的成员由三个方面的人员构成，即：项目办咨询与督导专家、工作在第一线的基础教育专家和中小学校长、大学课程与教学专家。答辩会是在中英项目办专家的督导下进行的，答辩采取开放式。对答辩评价表的统计分析表明，论文答辩使100％的答辩者在学术规范、提出问题、分析归纳、口头表达等方面有很大的收获和进步，同时，研究生普遍认为进一步澄清了问题，明确了未来研究和努力的方向。
注释：
①②《中英-甘肃基础教育项目基线调查研究报告》，1.5
③④中/英甘肃基础教育项目《中师教师教育硕士学位(小学教育专业)培养方案》，2.4
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