（福建省南安市温成中学，福建 南安 362314）
摘要：由于传统的初中历史课堂教学只重视知识的传授、教师自身素质、教授知识多少以及教学能力的提高，却忽略了学习方法、师生之间的关系、知识的质量。因此，我国已经进行了多次课改，现如今，提高初中历史课堂教学的有效性已经成为社会各界非常关注的问题。本文对学生不重视不愿花时间精力于它，学校少有与之相应的教辅资料及试卷，加上历史学科安排的课时少，如何提高初中历史课堂教学的有效性，就是历史教师必须思考的问题。
关键词：提升；初中；历史；课堂教学的有效性
随着我国教育改革的深化，课堂教学的有效性成为了社会各界关注的焦点问题。在新课改的指导下，对初中历史教师又提出了更高的要求，高质量有效的课堂教学是任何一个教师面临的最主要的问题。殊不知历史这门学科中考范围涉及中外近现代史四册书，内容量和记忆量大，又远离实际生活，学生没有兴趣，致使学生学得苦，教师教得累，课堂效果无从谈起，课堂教学的有效性自然就低下。这是初中历史教学的现状，为了提升历史课堂教学的有效性，我根据自身教学实践，谈几点肤浅的看法。
一、分门别类梳理知识，构建历史框架体系，提高学习效率
对于历史学科来说，构建知识体系非常重要也很必要。通过构建历史知识框架图，让历史知识由零散变得相对集中起来且条理化明晰，还能查漏补缺，发现学生哪些方面没有掌握，需要加强学习，从而达到课堂教学有效性的提高。
很多人学历史惯用的就是“死记硬背”，结果到考试就忘东忘西，知识不是脱漏就是错位。要我说 “好记性不如烂笔头”，所以，在进行历史教学的时候，教师可以给学生布置特别的作业：梳理知识点。教师引导学生根据中考历史范围，把一课相关的历史事件按原因、导火线、开始、转折、人物、文件、会议（地点）及内容和意义等要素进行系统梳理，也可以把不同课的知识进行分门别类归结和比较，在这过程中，不仅帮学生多角度重新梳理了知识内容，同时锻炼学生的分析问题的思维能力和规范书写能力，达到脑口手协同为学的能力。学生通过动脑、动嘴和动手相结合的方式，让知识点在思维中有效组合，归类并条理化。通过一段时间的特殊作业训练和书写行为规范的培养，学生对历史学科的学习态度得到了较大转变，历史学习效果显著，课堂教学的有效性也稳步提升。
二、探索必要的历史知识记忆方法
提高课堂教学的有效性，在目前评价体系下还是落在考试的分数上。为此师生都要对知识整体把握了然于心，这就需要找到适合自身实际的有效的知识记忆方法。我在教学实践中摸索出提炼关键字法、比较异同法、谐音组义法、数字运算法、概括识记法等，可以根据所涉内容运用某种单一记忆法，也可以综合几种记忆法，对掌握历史知识效果显著。尤其在中考复习阶段，知识纷繁庞杂，利用提炼关键字法和比较异同法，基本上可以把各册知识浓缩简化成几页条理明晰的知识字串，或简单明了的知识表。
例如复习世界史中考范围知识时，我引导学生把九年级上册概括为英美法俄日五国走资本主义和两次工业革命，人和地理两发现及三角贸易知识这个主线；九年级下册概括为一战、二战、冷战，经济危机和黄金时代知识主线。这粗线条的概括能让学生知道历史知识的范畴，有助于在解题应用中准确判断思维的方向，避免思维混淆而张冠李戴，白做无用功又浪费时间。
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再如冷战知识，可以提炼为“丘杜马北华”，分别指丘吉尔铁幕演说（信号-英），杜鲁门主义出台（开始：美政治），马歇尔计划实施（美经济），北大西洋公约组织（美军事），华沙条约组织（高潮-苏），若对它们的时间稍作简单加减，结合比较记忆法，识记冷战知识更牢固更全面。1946年、1947年、1948年、1949年分别是冷战英发信号、美政治经济军事三体现，它们相继且相差仅一年，有趣的是，1955年冷战达到高潮时两极格局正式形成，而两极格局初步形成在雅尔塔会议1945年，前后相差刚10年，不妨提醒学生学习冷战的知识就是理解二战后的格局，从相关会议认识称为雅尔塔体系，从资本主义和社会主义阵营认识又叫两极格局，也称为美苏争霸的冷战格局。
三、测试模拟训练到位，讲评知识必找依据
学生最终要面对的是考试，所以教师应该研究更多的题型，了解每个知识点的出题方式和出题思路后，教师还可以做延展，训练学生的解题方法，就可以做到有的放矢。
（1）灵活随堂测试。考试是检验学生所学知识重要手段，可因为是副科，资料缺少，更不用说有配套教材和学情的试卷，一般副科教师教学班级较多，课时也少，无法统一组织正规的监考和阅卷，为了方便也为了及时反馈学生学习的情况，我多采用随堂测试的方式，在课前根据所要教学或复习的内容准备少则三五道多则十道的题，利用每堂课首或课尾几分钟让学生在作业本上完成，有时当堂抽查评阅，集体更正，或者收齐课下统一批阅，根据评阅效果确定是否需要重新再设计类似问题练习。
（2）重视模拟考试，规范答题要旨。复习到一定阶段后，根据近年中考的内容范围和题型，我一般要自制七八套模拟试卷认真监考认真批改认真分析。让学生通过模拟考试检测自身知识的掌握程度可及时反馈调整，更主要是引导学生准确有效答题。因为答题的逻辑思路清晰，语言表述准确，特别是关键字句是否答出是多得分的关键。另外让学生认识书面表达规范化也很重要，如果表达规范简洁，关键重点突出，既省时间又准确，能避免或减少过失性失分。
（3）在讲评中训练解题方法。在讲评课上不能只满足于答案的对与错，应引导学生关注每道题的题旨，能敏锐于历史知识所涉及的要素（时间、地点、人物、事件、文件、会议、转折、内容、性质、意义等），学会快速并准确审题。考试为求解答案解决的是“是什么”，需要揣摩出题者意图，就得抓准每题涉及的知识范围条件和要求，忽视条件要求不会审题或审题马虎不准就会落入出题者圈套。而讲评时通过答案来揭示做题的依据解决的是“为什么”，由知识点回溯到问题，通过问题与答案的最佳匹配，不仅巩固所考察的知识，还能补充完善相关的知识，使思维更清晰。同时在讲评后，针对学生普遍出现的问题应精心设计题目，组织好学生再练习，要有意识地将前次练习中暴露的问题加到新的题目中去，新出题目最好是逆向思路或变式出现，做到一题多变、一题多问，以提高学生联想问题的能力。
总而言之，教师需要不断的探索，因材施教，不断的思考和总结，不断的发现和解决问题，这样初中历史课堂教学的有效性才会有保障。
参考文献
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论文作者:傅振芬
论文发表刊物:《知识-力量》5中
论文发表时间:2018/10/12
标签：知识论文; 历史论文; 课堂教学论文; 学生论文; 教师论文; 有效性论文; 冷战论文; 《知识-力量》5中论文;