苏州工业园区青剑湖学校 朱 彤
摘要：
结合小学生好奇等心理特征，设计不同的教学方法，做到真正“以人为本”的教学。小学生需要在一个宽松愉悦的氛围中进行学习，教师教学也会比较轻松，这样才能事半功倍。
关键词：小学英语；阅读教学；有效性
作为小学英语教师，都知道听说领先，读写跟上这一教学要素。随着教学时间的慢慢推移，学生在英语学习中读的数量与技能也随之增加与提高，因为语言学科不仅仅是交际的工具，而更是运用此工具去获得更多知识的媒体。因而英语教学在中学后阶段就显得尤为重要。教师在教学中不仅要传授和学习已经形成的阅读技巧，更要注重培养实现知识的创新思维。
一、创设愉悦学习环境，激发学生学习激情
在教学中，能够运用接近真实的语言学习环境来来激活学生的学习思维，不仅能够增强学生的有意识注意力，提高他们的语言学习兴趣，更能够让学生的学习激情和兴趣得到激发。而创设愉悦的学习环境，更是对课程教学的一种优化和体现。
创设愉悦学习环境能够在充分激发学生丰富的语言想象力基础上，更利于他们有效地学习和使用英语。愉悦的学习氛围，更为学生的自由表达交流提供了宽松的学习氛围。这种愉悦能够在调整学生语言学习情感的基础上，让学生的自由学习变得更为现实，从而满足他们的学习需要。
二、注重语言表达交流，培养学生理解能力
学生的语言表达交流是课程教学重要内容，更是学生综合语言运用能力的具体体现。这就要求教师在发挥主导作用的前提下，从学生的发展需求出发，尊重学生的语言学习个体差异，鼓励学生在尊重语言文本表达意思的前提下能够进行自由表达交流，以此来增强学生的学习体验。
笔者以为，注重语言表达交流，能够将课程文本学习内容运用于具体实践活动中，以便让学生能够更为轻松地理解记忆，从而提高学生的理解感悟能力。在教学中，首先，从视听入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单日常交流能力。其次，通过说、读、写、唱、演、画等活动来激发学生学习主观能动性。最后，鼓励学生能够进行自我表达，特别是从语言文本的学习发展需要出发，鼓励学生能够进行大胆表达交流。学生在这样具有真是语言学习环境中更容易积极主动融入，以此来增强学生的学习理解感悟和语言运用能力。
例如，在《牛津小学英语》5AUnit7 After school的“Read and say”教学中，为了帮助学生更好理解感悟文本表达内容，特采用了如下的教学方法：首先，要求学生能够根据单元表达内容，并集合自己的阅读学习能够概括出文章的表达主题思想。其次，建议学生分别扮演Gao Shan、Miss Li、Helen等人物进行对话，帮助学生理解文章表达内容。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆最后，要求学生能够就“What do I do after school?”，并结合“B Look，read and learn”中活动形式进行表达交流，以增强他们的有意识记忆力。
三、突出个体展示效果，增强学生学习动力
学生在积累了一定的语言文化知识后，就会产生一定的学习表达意愿。学生的语言学习一旦得到真实，一方面，能够帮助学生巩固所学习知识，提高他们的语言表达运用能力；另一方面，能够提高学生学习的自信心，鼓励他们不断发展创新。这种展示更需要我们教师在教学中为他们的学习提供一定的平台，以便能够让学生进行有效地学习和使用英语。学生的语言学习内驱动力因此也便得到了激活，从而满足他们的学习发展需要。
可以这么说，突出个体展示效果，能够更好检测学生的语言学习掌握情况，能够将学生的学习思维和语言感知能力得到充分地锻炼，以此来增强他们的语言学习动力。笔者以为，为学生提供可展示的舞台，为学生提供一定方便，不仅是课程教学发展的需要，更是提高学生综合语言运用技能的需要。对此，笔者以为，首先，为学生的个体成果展示提供一定的时间和空间，以此来满足他们的学习发展需要。其次，是允许学生有独到的见解和主张，让他们的鲜活思想能够有足够表达的空间。最后，针对学生的的语言展示，可鼓励学生就自己的展示进行总结概括，以此来提高他们的学习感悟能力。这样的学习展示更为培养学生的综合语言学习和运用能力提供了必不可少的物质载体帮助，增强他们学习的主观能动性和积极性。
四、恰当的课堂评价，建立学生的自信
课堂评价语言是促进学生学习的“兴奋剂”，它能使学困生看到希望，使优秀生得到发展。因此，在课堂教学中恰当地运用课堂评价语言非常重要。在使用课堂评价语言时，教师必须注意以下几点。
1.富有激励性和启发性，无羞辱贬低之语。随着课改新理念的提出，许多教师在课堂上注重学生的情感，以学生为本，充分体现了对学生的尊重，有效地调动了学生的学习热情。
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖一种真诚和信任关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”要上好一堂好课，形成良好的学习氛围，教师应带着微笑走进课堂，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，有意识地发挥评价的激励功能，最大限度地促进学生成长。一次课上，我在教完单词的发音后，找学生试读，总有一位学生的手举得不高，但又没有放下，我意识到这个学生有些胆怯，于是决定给他一次表现的机会。他站起来，很小声地读完了单词，发音标准。我没有马上让他坐下，而是鼓励道：“Your English is excellent！”同时伸出大拇指，这名学生原本紧张的脸立刻绽放出了笑容。以后的英语课堂，他总是踊跃地举起手，学习成绩也大幅度地提高。
2.评价适时适度，无泛滥成灾之嫌。新课程强调课堂中的和谐平等，强调人文关怀，有些教师怕背负上打击学生积极性的“罪名”，一味地顺从学生，送给学生一些“廉价”的表扬，学生的回答即使不贴切，也说：“很好！”学生朗读课文并不流畅，没有感情，也评价：“真棒！”写作课上学生“胡编乱造”，也说：“想象奇特。”……殊不知，这样的评价用语让学生失去了学习的目标，这样的“关怀”让学生误入“歧途”。
小学英语的语法教学目的在培养学生的语法意识，使其在学习语言特别是在听说读写的过程中产生语法意识。结合小学生好奇等心理特征，设计不同的教学方法，做到真正“以人为本”的教学。小学生需要在一个宽松愉悦的氛围中进行学习，教师教学也会比较轻松，这样才能事半功倍。
参考文献：
[1]王剑锋.浅谈小学英语教学中的英语阅读理解.英语广场（学术研究），2013，06：168.
[2]张海芹.小学英语阅读教学新方法探讨.英语广场（学术研究），2013，07：161.
论文作者:朱彤
论文发表刊物:《文化研究》2017年10月
论文发表时间:2017/12/26
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