快乐教学法在田径教学中的应用
阳 岚
（安徽师范大学体育学院，安徽 芜湖 241000）
摘 要： 运用文献资料法、逻辑分析法等研究方法，结合快乐教学元素，分析当前学校田径教学现状，提出快乐教学法在田径教学中的应用原则，并给出实施策略，尝试为当前田径教学找出新的出路。
关键词： 快乐教学法；田径教学；应用原则；实施策略
田径作为各项运动的基础，对学生基本身体素质的全面发展具有重要作用，学校田径教学又是其他体育教学的铺垫，其重要地位毋庸置疑。反观教学现状，呈现教师不愿意教、学生不愿意学等现象。究其原因：田径枯燥无味，对学生身心耐受力是挑战；当下学生对田径认识不足，主观认为难学、粗腿、脏和累等；教师教法落后，学生兴趣引导程度低，缺乏创新教学动力。快乐教学法是指以快乐为理念，结合现有的教学资源并创新教学方式或融入游戏元素，充分调动学生积极性，提高课堂教学效率的一种教学方法。基于此，该文探讨快乐教学法在田径教学中的应用，以期提高学生田径运动兴趣与教师教学效率。
社会发展的旨归必然是人的生存状态的改善、生活质量的全面提升和生活方式向人的本质的逐步复归，归根到底是人与人、个人与群体、群体与群体之间的利益协调和满足问题。以完善社会主义市场经济、建立现代经济体系和实现中华民族伟大复兴的中国梦为标志的人的发展实践的新变化，内在地要求我们必须注意从人的发展多种形态共处的社会实践出发，科学运用马克思的社会发展理论，在现实性上推进人的全面发展。始终做到发展为了人民、发展依靠人民，包括社会治理理念和各种措施，都致力于从根本上满足人民群众日益增长的美好生活需要，使社会最终在共建共享中重建价值共识，走上有利于人的本质力量充分发挥及其才能全面发展的康庄大道。
作为对“世界怎么了，我们怎么办”的理论解答，人类命运共同体有着其深层的思想资源。学术界主要从马克思主义以及中华优秀传统文化两个方面来解读。
1 当前田径教学的现状
1.1 教学内容与形式单一
在田径课堂上，教师往往围绕一个动作进行讲解和示范，剩下的大部分时间就是学生自由练习。这种在内容和教学形式上过于单一，一味地按照理论知识为学生灌输技能，难以激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，真正的好老师应该是引路人，而不是知识的灌输者。只有围绕课程内容设计相关的练习方法和多样的练习形式，才能更大的激发学生学习兴趣，并学到更多的田径技能知识。因此，只有不断创新教学手段和方法，摒弃糟粕，丰富教师教学能力[1] 。
1.2 课堂氛围沉闷
学生在课堂上鸦雀无声，教师在讲解和示范中学生参与感不强，缺乏辩证思维和领悟能力。这样的课堂氛围比较沉闷，并且学生只能机械的模仿教师教学动作，很难有主动思考过程，进而缺乏提问能力。这种氛围的课堂下，久而久之学生势必会失去兴趣，不愿意再继续学习，精力也难以再集中，影响到整个课堂教学效果。
1.3 学生纪律松散、兴趣不足
田径教学课堂中教师应注重培养学生兴趣，激发田径学习动机。只有充分调动了学生主动学习的兴趣，促使学生主观能动性增加，喜欢学、愿意学、主动学习，这样才能上好一堂田径课。并且田径作为运动之母，任何运动都离不开田径的学习，学习好田径，对今后学习其他运动技能有很好的帮助，为学生培养终身体育意识打下坚实的基础[3] 。这就要求教师要以生为本，把握学生心理特点，做好引导者逐渐培养学生学习田径技能的兴趣。
1.4 教师主导过强，学生主体难以体现
学生主体地位是当今任何一门教学课程都不可避免的问题。在田径教学中，教师要切实转变思想，牢牢把握“学生主体”这个关键词，与学生互动，共同探讨学习内容，激发学生主动思维的能力。在快乐体育思想模式下，打破传统教学模式的桎梏，摒弃教师只管讲，学生只管练的单一途径。切实提高学生的主动性，教师只是规则的制定者，而直正完成还需要学生自己身体力行。
2 快乐教学法在田径教学中的应用原则
2.1 注重激发兴趣原则
大学田径选课以男生为主，通常显有女生选课。大班教学形式学生数量大，有些需要借助器材的，甚至是多个人共用一个，严重浪费教学时间。缺乏了兴趣的学生，自然上课容易开小差，出现打闹与交头接耳现象，尤其男生多的班级更为普遍。而整个课堂，只有教师孤身一人，又要完成教学任务，又要维持教学秩序，的确难以激发学生兴趣。有教师用打分或者考试来迫使学生学习，以顺利通过。这种被迫式学习方式促使学生更加不愿意学习田径技术，久之形成恶性循环，难以改变。
2.2 强调学生主体地位原则
如前所述，一整堂课由教师为主体组织，随后学生被动练习。教学模式不断地重复，整个课堂由教师安排，学生个性得不到发展，缺乏思辨的机械接受知识，难以形成终身体育意识，始终认为这是在完成学分，这也违背了体育教学的初衷。这种教学模式难以体现师生互动，无法加强沟通，将教师和学生孤立为两个个体。导致教师作用过强，学生主体地位减弱，这对教学是一个不小的障碍。
2.3 着眼开发动商原则
动商的习得不是一天两天就能形成的，有的学生学习动作快，掌握牢固，练习密度不大。但有的学生刻苦学习，认真听和看老师的讲解以及示范，但由于动商系数不足，学习动作技术偏慢，这就牵涉到动商的高低。“动商”一词由南京理工大学袁宗平教授2012年所创立，并建立了我国第一个动商与研究中心，认为动商与智商和情商现代人拥有的三大商数 。一个人有较高的动商在身体的教育的方面都要优于别人，学习任何项目的动作技术都较快。因此，要注重开发学生的动商。建立学生良好的思维环境，理解运动原理，学会发现运动项目的共性，不断提高运动商数，为今后其他项目的习得提供基础。
2.4 增强师生互动原则
小仓鼠刚来到我家的时候，我把它放在一个盒子里，它把身子缩成一团，惊恐地看着周围，根本不敢探出头来，但是只要我轻轻地走向它时，它就会立刻伸出脑袋，用它那灵敏的鼻子嗅一嗅周围的气味，直到觉得自己安全的时候才肯放心。一次我喂它吃瓜子，它用小爪子迅速地抓起瓜子，再把瓜子皮啃掉，嗅一嗅瓜子仁儿才肯吃下这颗瓜子，吃完后用那双可爱的眼睛向我求情，好像在说：“主人，再给我吃点，我还饿着呢”！看着它可爱的样子，我只好又给它喂了好几颗瓜子，它津津有味地享受着，而我则在一旁开心地看着。
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课堂缺乏互动，没有生机，学生上课容易走神，没有时刻保持紧张感和积极感。这与教师的教学风格有关系。往往教师为了方便管理，在学生中树立威严，但难以让学生亲近，反而因为害怕放不开手脚。而本身在田径教学课堂中，内容既枯燥又单一，在缺乏互动的课堂中显得生涩无趣。而快乐教学法强调互动，这里的互动包括不同教学班级老师之间的互动、教师与学生之间的互动，也包括学生与学生之间的互动。只有在课堂上多互动，教师多给学生发言和表现的机会，学生才会有主体存在感，而不是课堂中的为了完成老师课程内容的配角。
3 快乐教学法在田径技能教学中的应用策略
3.1 改善评价方式，避免应付考试
在现行的田径课程的评价方式中，多是“一刀切”，注重学生的横向评价。谁跑得快、跳得远就是高分，谁动作规范分就高。这种评价方式无可厚非，但也并非唯一。有的学生动商高，学习能力强，加上身体素质又好，很快就能学会。但大多数学生也很努力，练习也很轻勤奋，但在评价过程中就是得不到高分。加上教师在授课过程中不平易近人，使得这类学生很容易受打击。久而久之，形成了传染式的厌学状态。即便继续学习，也只是为了应付考试，又进入了陈旧教学的循环。因此，在教学评价中，教师要多关注每一个个体，看到学生自身的进步，纵向评价学生的进步，这是对每一个学生的尊重和肯定，有利于学生个体性格的发展，也能提高教学质量和学生学习田径技能的兴趣。
3.2 多教法并施，提高兴趣
随着快乐体育教学理念的不断深入，使教学方法与时俱进也成了教师所面临的一项重大课题 。在教学过程中，不仅只是使用讲解和示范两种方法，还可以采用竞赛法、游戏法及现代教学方法等。在实际操作过程中，应该灵活运用。每一节课都要有新内容和新趣味。应及时发现学生情绪是否变化，一旦学生有热情，教师抓住时机，讲解示范动作要点和难点。当学生热情下降和出现不耐烦情绪时，教师要做的不是大声呵斥和威严，而是要想办法激发学生兴趣。例如，在跑的练习过程中，添加障碍，或者是一些跑类的体力游戏，学生分组完成，失败的要接受惩罚。结束后总结失败的原因，由此切入到技术要点没有掌握好的层面，促使学生掌握要点。这样才能上好一堂田径课。
3.3 课件辅助，增强教学直观性
在某些田径技术动作中，由于腾空等三维动作教师通过描述学生难以理解。可以利用多媒体等教学设备展示，使学生有清晰的大脑认识。另外，可以借助音乐的力量，学生呈现困乏状态，或者在练习过程中，增加具有震撼力的音乐，也是一种很好的选择。不同状态下的课堂中，应该采用不同的音乐，当学生疲劳时便可以用舒缓的音乐缓解疲劳。当学生有激情时，可以的使用激情的音乐，促使不断刺激中枢神经。这需要教师在实际教学过程中不断摸索。
3.4 联系生活，教以致用
在实际田径教学过程中，应该紧密练习学生生活实际需求，多传授学生在生活中能用得上的动作技术。比如，在跑和跳的技术上可以多讲多教，因为学生在平时锻炼中多以跑为主，无论何种项目，都离不开跑的基本原理。另外，结合当前热门的世界冠军以及中国正在崛起的项目，分析高水平运动员的动作，提高学生学习兴趣。总之，要多结合生活实际，田径中的很多技术动作是可以在生活中的能应用到的，其中的力学原理在大多数项目中都能追溯得到。这样学生才能真正意识到学习田径技术的重要性，才能应用到生活的方方面面。
参考文献：
[1] 林海青.快乐教学法在高职院校田径教学中的应用性研究[J] .赤峰学院学报：科学教育版，2011（6）：75-76.
[2] 何雅丽.基于快乐体育理念的高校体育教学探讨[J] .运动，2012（21）：89-90.
[3] 杨琴.高校快乐体育教学探讨[J] .运动，2014，6（92）：75-76.
中图分类号： G82
文献标识码： A
文章编号： 1674-151X（2019）01-080-02
doi: 10.3969/j.issn.1674-151x.2019.01.038
投稿日期： 2018-11-13
作者简介： 阳岚（1994—），在读硕士研究生。研究方向：体育教学、运动康复理论与实践。
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