关键词：中学语文；研究性学习；教学方法
前言：
中学语文教学难以实施研究性学习的一个重要原因就是教师缺乏教学方法，换句话说，就是中学语文研究性学习教学要想得以实施，关键在于教师怎么去引导，如何引导？另外，研究性学习教学的教学方法是一个动态生成过程，它会在教学实践中生出新的形式，进行不断的组合变化。
一、从组织活动的形式看
传统的课堂教学，教师是课堂的主体，学生知识听从着，其课堂没有活力；研究性学习教学，其宗旨就是要让学生当课堂的主体，教师在旁加以引导，通过丰富有效的教学活动，激发学生的求知欲，让课堂充满活力，进而提高学生的创造力和学生解决问题的能力。
（一）课堂辩论法
当学生在学习认识上产生分歧，或者教师在教学中发现某个问题具有矛盾性，教师可有意识的或者适当的引导学生进行辩论，这种辩论可以是临场发挥的。也可以是课前准备的。当学生在辩论时，教师可以适当的进行点拨，避免学生在辩论时辩论走偏，在辩论结束后，教师一定要进行客观公正的评价，指出学生在辩论中存在问题，让学生真正做到辩有所得。
（二）社会调查法
教师在课堂教学中，对学生产生的疑问，觉得三言两语说不清楚，或者是觉得让学生亲自去体验解决比较好，不妨将课堂搬到社会生活中去，让学生对自己的问题调查和观察，并对自己搜集到的信息进行分析和总结，从而得到合理和科学的结论。但要注意的是，在活动展开前，教师要引导学生做好大量的准备工作，因为社会调查涉及社会生活的方方面面，所以教师要引导学生做好大量的准备工作，包括调查的内容设计，调查步骤等等，在调查结束后，教师要帮助学生处理各种材料和数据，引导学生进行正确的分析论证，并撰写调查报告。
（三）游戏法
玩游戏是学生的最爱，因为游戏是自觉自愿进行的，没有任何压力和强迫，而且游戏具有一定的娱乐性，能让身心愉快，同时游戏又具有一定的约束性和规则性，另外，游戏又是一种模仿，它可以让游戏者充分的发挥创造力和想象力，因此将游戏融入到教学中，不但能使研究性学习更贴近学生的实际生活，而且还能提升学生学习的积极性。以游戏的形式在教学中开展是很丰富多彩的，其中包括情景模拟，绘画制作，课本话剧等。
（四）实验演示法
在语文教学中，对于科学性较强的片段，可以让学生进行简单的实验演示来激发学生的学习兴趣。如《死水不死》一文，教师在语文课堂教学中，可以准备味精，食盐等物品，让学生在课堂上进行试验，让学生深刻领悟死水不死的道路以及死水形成的原因，通过实验演示法，不仅可以提升学生的学习兴趣，而且还能加深学生对文章内容的理解和感悟。
（五）成果答辩法
对于问题的讨论，一旦有了结果，教师要对学生的成果进行答辩，在进行答辩时，教师可以将学生分成几个小组，以小组为单位进行答辩，当学生在辩论中，提出的问题或者是与答辩者的答词有明显的失误时，教师要适当的进行纠正，答辩结束后，答辩小组要对辩论的结果进行进一步的辩护，或者修正。
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（六）小组讨论法
小组讨论法，这是研究性学习最便捷简单的方法，人数不限，时间不限，范围也可大可小，但是，在进行小组讨论时，一定要做到：目标要明确，步骤要清晰，计划要严密，讨论要有记录，否则，就会造成学生在讨论时变成放羊式讨论，让学生在讨论时漫无边际，没有主题的闲扯胡聊，这就与研究性学习毫无关联了。因此，教师在组织小组讨论时一定要做到以上的观点，否则就前功尽弃了。
二、从传达的文本看
（一）模仿创新法
文本不只是用来阅读的，它还可以用来模仿，通过模仿可以更好的发现文本所存在的问题。模仿的方式式有很多，从形式上来说，可以模仿其结构，也可以模仿其风格；从内容上说，可以是题材的模仿，也可以是主题的模仿；从量上说，可以是文本片段的模仿，也可以是全文的模仿。
（二）专题学习法
教师在研究性学习教学中，可以将教材通过增减删改，进行重新的组织教学材料，将相关的主题组织成一个学习专题，每个学习专题都以点带面，从而使学生能够集中精力，进而突破教学中难点，但要注意的是，专题研究的“题”不能太笼统，题太大，会导致内容多且杂，也会导致学生的研究变得盲目。
（三）问题引导法
研究性学习的目的就是要培养学生的问题意识，因此，教师在研究性学习教学中，要巧妙的设计问题，这样不仅可以引导学生找到知识之源，而且还可以启发学生如何发现问题，生成问题。另外，在研究性学习教学中，教师要学会用自己的一个问题，让学生引发出多个问题，让学生自主的发现问题，生成问题，解决问题。
三、从反馈的评价看
（一）目标评价法
教师通过对研究性学习的任务和诸多因素进行归纳，总结出几条明确的目标，让学生自己选择目标，在完成这个目标之后，在选择另外一个目标，教师要根据学生完成目标的程度进行评价。
（二）多元评价法
多元评价是适应研究性学习的多样性及发展性需要所产生的，多元评价充分考虑了教育的复杂性，它全面公平公正，又灵活机动，因人而异。多元评价包括评价对象的多元化，评价者多元化以及评价方法多元化，
（三）分层评价法
研究性学习的评价必须要讲究层次性，因为研究性学习存在着明显的级差。传统的学习评价比较重视相对评价和绝对评价，很容易打击学生的自信心和自尊心，这与研究性学习是大不相同的，所谓分层评价，就是根据学生的发展状况，从不同的层面，根据学生实际水平给出合理的评价，让学生发展自身不足之处，加以改进，进而使学生更好的全面的发展自己。
结语：
综上所述，研究性学习是一种新的学习方式，摒弃了阻碍学生智力发展的不利因素，其实质是让学生主动探究发现问题，解决问题，以此来提高学生解决问题的能力，并且对学生的发展具有重要的意义。
参考文献：
[1]李娟.中学古诗文教学策略研究——以边疆地区为例[J].当代教育实践与教学研究,2019(15):69-70.
[2]钟平.中学语文教学开展探究性学习的探讨[J].读与写(教育教学刊),2018,15(02):95.
论文作者:张宪忠
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年12期
论文发表时间:2019/12/10
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