合作建构理念下的地理课堂师生互动策略模型_互动教学论文

共同建构理念下地理课堂师生互动的策略模式，本文主要内容关键词为：互动论文,师生论文,课堂论文,理念论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      师生互动是否有效决定课堂教学的成败。传统课堂因师生角色错位，互动形式单一，缺乏情感交流，学生的参与度不高，常处于低位运转状态。共同建构理念强调教学要基于对课堂各要素、环节与过程的精心设计，实施多层面的师生平等交流与合作，形成良性课堂生态，促进有效建构。笔者在相关课题研究的基础上，结合多年地理教学实践，提出以下师生互动策略模式，供大家参考。

      一、基于图像运用的图导式互动模式

      1.教学实录：“洋流的分布规律”（片段）

      师：图1“为北半球风海流示意图”，结合图1说明洋流流向与盛行风的关系。请根据“全球风带图”（图2），补绘“洋流模式图”（图3）。

      生：合作完成洋流模式图的绘制并展示。

      师：点评学生所绘洋流分布模式图（图4），然后指出，实际大洋中的洋流还要受陆地轮廓、地转偏向力、海水补偿作用等因素的影响，比图示模式要复杂得多。请根据“洋流分布模式图”，给“世界洋流示意图”（图5）中线段加上文字和箭头，以表示大洋环流的名称和流向。

      

      

      生：合作完成世界洋流示意图的绘制并展示，同时说出主要洋流的名称和性质。

      师：点评学生所绘世界洋流分布示意图，指出：北印度洋海区受季风影响，形成了独特的季风洋流。请在图上查找该区域，并给线段加上箭头，以示意冬季或夏季洋流流向。

      生：合作完成北印度洋季风洋流的绘制并展示。

      师：点评学生所绘北印度洋季风洋流示意图，总结季风洋流“冬逆夏顺”的流向规律。提出任务：对照所绘世界洋流示意图，归纳全球不同纬度带海域洋流分布规律。

      2.互动评析

      图像是地理学科的“第二语言”。地理图像具有信息量大、形象直观的优点，既是地理学科内容的呈现方式，又是学习地理的重要工具。借助图像分析和解决地理问题是最重要的地理能力之一。

      本案例通过设计，使用各种地理图像，创建图像化的课堂，凸显地理学科特色。教学从地理事物的因果联系出发，以图像为媒介成功组织多项互动，发挥地理图像的信息载体功能与情境导学功能，让学生的手和脑都动起来，极大地提高了师生交流的效率，加深了学生对“世界洋流成因及分布规律”的理解和记忆。

      3.互动策略

      （1）教师精心选用或自行设计教学图像。图像要简洁清晰，主题信息突出，以便对学生产生足够的刺激；为节约课堂时间，对于复杂图像，只需要学生填绘关键信息即可。

      （2）教师要帮助学生预先掌握地理图像相关知识和技能。图像类型不同，判读与绘制方法也不尽相同，在日常教学中要让学生了解这些图像的特点，掌握各种图像的判读方法和绘制技能。

      （3）培养学生的“图学”意识，充分开发和利用图像的导学功能。一方面，教师要设计和组织读图、填图、绘图、析图、评图等课堂活动；另一方面，教师要鼓励学生用图思考地理问题，借图展示交流学习成果，学会以图说事，按图索理，以图示理。

      二、基于经验共享的讨论式互动模式

      1.教学实录：“城市化对地理环境的影响”（片段）

      师：请结合亲身经历，讨论本地城市化问题。

      组1：随着县城规模扩大，小汽车数量越来越多，街道和居民小区越来越拥挤。

      组2：新城开发占用了城东乡耕地，很多村庄被迫搬迁，水塘都被填平，树木被砍光。

      组3：一下大雨，城内普通街道就会积水，低洼处道路积水深，形成内涝。

      组4：县城黄海路拓宽亮化工程把树木换成低矮的花草，削弱了城市绿地的功能。

      师：板书记录，归纳（略）。你认为城市化对地理环境有哪些积极影响？请发表看法。

      生1：城市具有环境洁净，商业气息浓厚，文化教育发达等优势，是较为理想的生活环境。

      生2：城市中产业、人才、信息密集，市场广阔，基础设施完善，是理想的投资环境。

      师：板书记录，归纳，点评（略）。

      2.互动评析

      “一切真正的教育都是从经验中产生的”，而学生的个体经验是有限的，且个体之间存在显著差异。讨论可以促进学生个体经验的交互与共享，激发讨论各方的思维积极性和协作意识，发展对地理事象的概括、归纳、演绎及表述等能力。

      本案例中，教师有效调用学生生活中的资源，把教学同生活紧密联系起来，使教学起点更贴近学生的“最近发展区”。教师通过精心组织课堂讨论，鼓励学生各抒己见，使差异化的个体经验得到充分展示与交流，可实现知识经验的共享，使学生对“城市化对地理环境的影响”形成深刻的印象。

      3.互动策略

      （1）教师要基于教学目标提出议题，组织讨论，学生个体则在讨论中相互借鉴，吸收他人观点，整合、完善自我观点或达成共识。

      （2）教师要依据议题决定讨论方式和时间。难度大、有重要教学价值的议题可采取小组讨论，并给足时间，简单内容则无须讨论。

      （3）基本步骤：①创设问题情境，明确提出议题；②组织全班或分组讨论，并做好过程调控；③各小组展示交流讨论结果，教师做好各方经验的评价、整合、归纳、提升工作。

      三、基于观点冲突的辩论式互动模式

      1.教学实录：“如何看待农民工现象”（片段）

      师：（展示我国农民工数据等相关资料）这些农村剩余劳动力的出路在哪里？该如何看待农民工现象？针对这个问题我们即将展开一次辩论。正方观点——农民工应该进入大中城市；反方观点——农民工应该就地转化。

      正方1：我国农村剩余劳动力数量庞大，且逐年增多，同时随着经济的高速发展，大中城市劳动力短缺问题愈发严重。因此，农民工应当进入大中城市。

      反方1：农民工涌入大中城市，已造成城市环境压力、管理难度增大等诸多严重问题。为减轻大中城市环境压力，促进地方经济繁荣，我方认为农民工应当就地转化，“离土不离乡”。

      正方2：农民工进入大中城市务工经商，既能缓解大中城市劳动力短缺问题，又能增加农民收入，提高生活质量。

      反方2：一方面，农民工收入低，而生活成本却迅速上升，扣除房租、子女教育、生活消费等方面支出后所剩无几；另一方面，农民工劳动强度大，卫生条件差，安全缺乏保障，甚至遭受歧视等。因此，根本谈不上改善生活质量。

      正方3：国家正在研究制定相关政策，解决农民工的后顾之忧。农民在户籍、医疗、就业、住房、培训、子女上学及养老等方面享受市民同等待遇不再是遥远的梦想。

      正方4：我国中西部地区小城镇发展缓慢，第二、三产业规模小，效益差，对农民工的吸引力很小，吸纳数量也十分有限。因此，农民工的出路主要在大中城市。

      反方3：当前东部地区产业升级加速，对农民工的要求提高，数量需求减少；而中西部产业化与城镇进程加速，农民工就地打工正在变成现实。因此，就地转化才是农民工的根本出路。

      师：总结（略）。

      2.互动评析

      理愈辩愈明。辩论以反向思维、发散性思维以及多维交流为特征，能激发学生的学习主动性和创造性，能培养合作精神与交往能力，能训练多种思维能力，提升思维品质，促进认知深化。

      教师通过组织课堂辩论，把话语权还给学生，学生成为课堂的主人。准备阶段，学生通过课前查阅、分析、整理相关资料，获取证据；辩论阶段，双方各抒己见，相互辩驳，两种观点发生激烈碰撞，锻炼了思辨能力，活跃了课堂气氛；总结阶段，双方相互审视对方观点和证据信息，相互借鉴并反思，认识得以深化。

      3.互动策略

      （1）课堂辩论有辩论课和即兴辩论两种形式。其中辩论课需要提前布置任务，给双方留足准备时间。

      （2）科学设计辩题是关键。辩题既要有辩论价值、教育意义以及一定的趣味性，又要切合学生的知识水平和辩论能力。

      （3）教师要对辩论过程进行充分预设，做好实时调控，辩论结束时要进行精彩点评。

      （4）辩论课的一般程序：创设辩论情境、提出辩题—明确辩论规则和正反方—学生辩论、教师调控—教师点评、总结、反思。

      （5）教师要为课堂即兴辩论创造机会。

      四、基于观察体验的实证式互动模式

      1.教学实录：“海陆分布对大气环流的影响”（片段）

      师：（呈现“世界1月、7月气压分布与风向图”）全球气压带和风带不是带状，为什么？

      生1：海陆热力性质不同。

      师：有何差异？

      生1：海洋比热大于陆地，温度变化较陆地慢。

      师：很好！你的分析借用了物理学知识（区分：比热与热容量概念）。你体验过这种差异吗？

      生2：夏季白天游泳时，泳池水温比地面低，而晚上相反。说明水池比地面升温慢，降温也慢。

      师：对。请用模拟实验（略）验证你的说法。

      生2：好。

      师：实验过程，结论分析（略）。（呈现“亚洲冬夏季风图”）分组讨论：以亚欧大陆和太平洋为例，说明海陆热力差异对冬，夏季海陆气温，气压和盛行风产生的影响。

      生：小组讨论（略）。

      师：总结季风的概念，并归纳亚洲季风气候的成因。

      2.互动评析

      新知是学习者在与自然环境和社会环境（即交往环境）的互动中生成的，建立在观察和实验等经验事实之上的知识学习会更有效。

      本案例中，首先由教师创设情境，学生提出海陆热力性质差异的假设；然后，通过课堂实验验证假设，得出一般结论；最后，运用结论，进行分组讨论。教学过程充分利用了学生已有的跨学科知识和生活体验，结合课堂模拟实验研究，对海陆热力性质差异及其一般影响进行合作探究，对亚洲东部季风环流的成因进行讨论分析和印证。整个教学互动脉络清晰、环环相扣，教学目标水到渠成。

      3.互动策略

      （1）课堂互动要以学生经验为起点，密切联系学生的生活实际，重视调用师生生活中的观察与体验，以及实践活动的成果，如观测数据、调查结论、旅途影像等。

      （2）要把典型乡土案例作为重要资源纳入课堂互动。引导学生关注乡土、乡情，培养在现实情境下运用和印证地理知识概念、解决地理问题的能力。

      （3）要以学生喜闻乐见的形式进行。如通过制作或使用地理模型学习等高线地形图，通过课堂情景角色扮演呈现影响人口迁移的各种因素，等等。

      五、基于情感共鸣的感染式互动模式

      1.教学实录：“可持续发展公平性原则”（片段）

      师：“没有买卖就没有杀害！”还记得这则公益广告吗？（呈现失去象牙的野象尸体照片、野生动物灭绝的数据材料）

      生：动物真可怜！“人类”太坏了！

      师：许多野生物种加速灭绝！你能想象，在动物眼里那些拿着“会冒烟的棍子”直立行走的偷猎者是什么样子吗？

      生：太可怕了！简直就是魔鬼！

      师：人与野生动植物之间应是公平的，保护濒危物种刻不容缓！

      师：（呈现非洲难民与饥饿儿童照片）你想说些什么？

      生：太悲惨了！我们应该帮助他们。

      师：（播放非洲专题片）说出非洲贫困的根源。

      生：长期殖民和掠夺的后果尚未消除，不合理的国际政治经济秩序依然存在。

      师：（呈现发达国家能源、矿产消费和二氧化碳排放量占全球的比重以及人口数据）面对这些数据，你们有何感想？

      生：不公平！发达国家人口少，却消费了世界大多数矿产及能源，是全球环境问题的祸首！

      师：赞同！每个国家都拥有同等的生存权和发展权，而发达国家的发展是以损害他国环境与发展为代价的，因此违背了可持续发展的区域公平原则。

      2.互动评析

      情感是人对于客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验；情感是由一定情境刺激引起的；情感具有感染功能，即一个人的情感能对他人情感施加影响；若师生心理相通，则更容易引发情感共鸣，推动认知共识。

      本案例中，师生关系融洽，交往顺畅，课堂互动以情感为主线，教师通过激发和调动学生的情感，促进师生互动的积极化，很好地落实了“可持续发展的公平性原则”这一教学目标。课堂互动关注并认同学生的情感，呈现真诚的内心沟通和情感共鸣，凸显课堂教学应有的生命张力。

      3.互动策略

      除了尊重学生差异、营造温情课堂、增强教师责任感、打造激情课堂外，最重要的是学会借题发挥，创造“煽情”课堂。首先，要挖掘隐含在教学内容中的情感要素。例如，渗透爱国主义情感的内容：我国海洋维权问题，台湾问题等。其次，要选用具有较强“冲击力”的多媒体素材，并预设“动情点”。再次，要适时呈现素材，并用适当的语言加以渲染，以触发思维的灵动与情感的共鸣。学生在“触景生情”“有感而发”时，认知便自然而然地指向教学目标。

      任何互动策略模式都有其适应性，师生互动要因师生制宜，因教学制宜，这样才能真正满足不同层次学生的多元化发展需求，实现教与学质量的提升。

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