高中语文阅读教学与学生探究能力的培养，本文主要内容关键词为：阅读教学论文,高中语文论文,能力论文,学生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育越来越重视对学生创新精神和实践能力的培养。而创新精神的培养，又与探究能力密切相关。因此，在高中语文教学中，构建注重研究的语文课程，使学生通过自主学习和自主选择，增强语文应用能力、审美能力和探究能力，应是新时期高中语文教学改革的重大举措之一，需要我们全身心地去研究，去实践，去总结提高。下面，试就高中语文阅读教学中通过组织开展探究学习活动培养学生的探究能力谈一些自己的肤浅认识和做法。
一、发掘教材范例，点燃探究之火
教材（教科书和读本）是学生阅读和探究的基本材料。许多篇章闪耀着作者探究的发现之光，探究的睿智之光。善教者应从教材入手，激发学生的探究兴趣，引导学生开始探究的征程。
这大抵可以从三个方面着手。一是通过组织学习富有探究发现精神的作品，如《空间和时间旅行》《我与地坛（节选）》《〈物种起源〉导言》，有意识地使学生在感受人类的探究成果的过程中接受探究精神的熏陶，培养探究的品质。二是重视发掘教材中蕴涵求异、创新意蕴的文本或片断（个例），并引发与学生头脑中的旧有观念的激烈碰撞，使之在对新与旧的观念的质疑、思索中进入探究的境地。如学习《咬文嚼字》时，抓住朱光潜对“推”的肯定来冲击学生头脑中固有的“‘敲’比‘推’好”的观念。教学实践证明，其对学生的震撼是很大的。三是注意通过教材的比较阅读，启动学生的思维，激励学生主动地去探究。教学朱光潜的《咬文嚼字》一课时，可组织学生对比阅读马南生的《不求甚解》一文，让学生在“提倡‘咬文嚼字’”和“读书‘不要固执一点，咬文嚼字’”这两个对立的观点中接受撞击而触发出探究之光。
在这里，自主学习是“本”，但教师的“点燃”之“力”也不可缺。教师应努力做到善于“点火”，进而培养学生的自“点”能力。
二、立足问题教学，培养探究能力
按照本人的认识，探究能力的培养应贯穿整个高中语文教学的始终，要切合语文学习的目的、特性和规律，让学生学会探讨学习材料中负载的信息，学会探讨语文系统知识，学会获取语文实践能力。实施探究学习的策略，主要是要立足于问题教学。在这里，“问题”是教学的核心，需要倾注极大的热情和全部的心血。
首先，要精心设计探究性的问题，使之成为课堂教学的引领。探究性学习是以问题为着眼点的，因此，能够提出富有探究意味的问题是教学的第一步。评判“问题”的质量标准，一是能否激发学生的探究兴趣和热情，二是是否具有思辨性或发散性，三是是否符合“跳起来摘果子”的原则。在问题提出方面，应努力从教师的设疑布阵过渡到学生的自主提问。
其次，要精心组织探究性的讨论，使之成为课堂教学的主体内容。教学中，应最大限度地集中学生的注意力，连续不断地引发学生的积极思维，使学生一直处于自主探究的积极状态之中。为此，教学中要善“问”，会“问”，“问”在知识能力的重要处，“问”在学生最近发展区，“问”在切切实实有利于提高学生探究能力的关键点。根据问题的性质，要着重组织好以下几种类型的课堂讨论：
一是质疑式讨论。此类讨论的结论（如作者的见解）往往是正确的，而设计者却运用质疑的方式提出问题，目的在于通过讨论，使学生在明辨是非（正误）的过程中加深对结论的认识，并从中锻炼他们的探究能力。如在教学《石钟山记》时提出“既然苏轼有关石钟山命名的原因的看法是错误的，那么该文又有什么价值可言呢”这样的问题让学生去讨论。
二是比较式讨论。在探究性学习中，比较是常见的方式，因为有比较才有鉴别。比较又有多种形式，如不同文章（观点）的比较（如上文提到的《咬文嚼字》和《不求甚解》的比较），原稿与修改稿的比较（如《为了忘却的记念》中的“眼看”与“忍看”“刀边”与“刀丛”的比较），不同版本的比较（如《项脊轩志》中“借书满架”与“积书满架”以及“内外多置小门，墙往往而是”与“内外多置小门墙，往往而是”的比较）以及采用调换（字词）的方式进行比较等等，教师应视教学的具体情况灵活运用，不一而足，使学生的探究能力得到多方面的培养。
此外，还可以运用引申式讨论、联想式讨论以及综合式讨论等有效地组织探究性学习。
第三，要恰到好处地进行总结，并留有余地，把探究的热忱延续到课外。在学习过程中，学生一般都会希望老师对讨论的问题进行评判，看看孰是孰非。不评判固然不对，但不把握好评判的“度”也不利于探究能力的培养。比较理想的评判，应是在肯定探究行为的基础上，对一些不正确的看法进行扼要的剖析，对一些还需作进一步探究的问题进行思路（或方法、角度）的点拨，或将问题化难为易，同时勉励学生课余继续深入探究。
三、组织网络学习，提高探究水平
现代教育技术的运用，为开展探究性学习插上了奋飞的翅膀。多媒体教学资源库为学生的探究性学习提供了丰富的素材，计算机网络学习不但实现了资源共享，而且实现了对学生探究性学习的最大支持。
例如，组织开展计算机网络教学，让学生点击进入教师为开展探究性学习而开设的网站。根据开展探究性学习的需要，教师可事先制作网络教学课件（要发动全组教师积极参与），内容主要包括“问题探讨”（问题也可以在教学过程中由学生当堂发帖子产生）“在线阅读”（提供大量有针对性的、对比性的阅读材料）“探究空间”（提供课堂讨论）“名家点评”（名家的分析评价）等。在这一学习环境中，学生的探究性得到了较为充分的发挥，探究的效率、质量得到了较为有力的支持，因而能有效地提高他们的探究水平。
网络学习对提高学生的探究水平来说前途广阔，前景诱人，需要我们去尝试、去发展、去完善。
当然，培养学生的探究能力并不只是高中阶段教学所特有的任务，也不是说只有到了高中才具有培养的可能和必要，只是在高中阶段，培养学生的探究能力具有特定的意义，是尤其不可忽视的，所以本文从语文教学的角度，极力倡导培养高中生的探究能力。