谈谈“说课”，本文主要内容关键词为：说课论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“说课”是河南省新乡市1987年推出的一项教改实验活动。由于这项活动操作性强，实效明显，十年来在全国普遍推广，得到了广大教研工作者、中小学教师的认可，并进一步实践、充实、完善、提高，取得了显著的成绩。
一、说课及其理论依据
“说课”就是教者在上课前或上课后，面对同行教师，面对评委，面对有关专家、学者、领导，在规定的时间内，对自己将要上的或已上过的一节课，阐说自己的教学设想及理论根据。
“说课”是进行教学研究的好形式，是提高教师业务素质的有效措施，是交流教学经验、提高教学能力的方便途径，是展示教师业务水平和教学艺术的窗口，也是综合考核教师驾驭教材能力的一种较科学的测评手段。
“说课”是用教育控制论指导教学的一种表现和实践。自1948年美国数学家维纳创立控制论以来，经过半个世纪，这一科学理论被广泛地运用于工业生产、交通运输、军事、教育等各个方面。德国的大学教授弗兰克博士1962年提出了教育控制论。教育控制论的提出不仅是控制论在教育领域里的实践和应用，而且对教育教学产生了积极的影响。弗兰克博士主张建立六维空间，他认为教育、教学是由六个相互影响和制约的因素构成的。这六个因素是：教学目的、教学内容、教学方式、教学媒介、心理环境结构、社会生活环境结构。弗兰克博士认为只要对这六个因素施以影响和控制，就能有效地改善教育教学。那么怎样更好地对这六个因素加以控制和施以影响呢？“说课”为这种控制和影响提供了条件和机会。因为说课就是教者经过对教材的深入研究，从这六个方面对教学进行控制和影响，使整个教学活动、教学过程目的更明确，内容更充实，方法更灵活，教学手段、教学环境与学生的实际更相符，是教育控制论在教学上的具体应用。
二、说课的内容和程序
“说课”说什么？一般讲，说课的内容是：（一）说教材。说出本节课的教学目的、教学重点和难点。说出本节课要解决什么问题，达到什么要求。说清教材的前源联系和编者的编排意图。（二）说教法。说出课堂教学结构、教学思路和教学程序。要说清选择什么样的教学方法，采用什么样的教学手段，教学程序如何安排，并要阐说理论根据是什么。（三）说学法。说出课堂教学中着重教给学生什么学习方法，培养什么能力。要说出如何调动学生的积极思维，要说出怎样激发学生，特别是“后进生”的学习兴趣，怎样根据教材结合学生实际指点学生选择具体学法。这就是说，说课不但要说明怎样教一堂课，还必须说明“为什么这样教”，要用科学理论论证和阐明所说内容的科学性、正确性。
说课的程序，通常有备、说、评、验四个环节。首先，说课人按照说课的内容和要求准备好说课稿。“备”是说好课的基础，是教师深入钻研教学大纲、教材，分析研究学生的过程，是进一步学习、深思教育教学理论的过程，也是吸收消化他人优秀教研成果的过程。写好说课稿，是说课成功的一半，甚至是一大半。其次就是“说”。教者在一定范围内，或备课组、或教研组、或年级组、或全校教师以及评课组、教学检查组等进行说课。最好不要照稿宣读，而是活说、说活。说得流畅、清晰、明了、准确。再次是“评”。大家畅所欲言，对说课人的观点、思路、方法进行评议讨论。哪些可以，哪些值得商榷，哪些好，哪些有缺欠，好的原因是什么。每位听说课的人都可以发表意见，教者认真听取，仔细思考。这是提高自己的极好机会。最后是“验”，用课堂教学实践来检验“说课”。这是落实，说课要落实到课堂教学中。再好的想法，再好的设计，再好的理论，只是说说而已，与实际教学不沾边，那是毫无意义的。只有用于实践，指导实践，才是最可宝贵的。
目前，在具体实施中，有的是备、说、评，省去了“验”，即课堂实施教学这一步；有的是备、说、教、评，把“说课”放在“教学”之后，用“说”去检查教；有的是备、说、教、评，把评放在最后，更有利于将说课和教学结合起来评。我们说“说课”有程序，但又不是死规程，可以灵活运用。
三、说课的特点
说课的特点有四：
（一）说课具有灵活性。因为说课不受时间、空间、人数的限制，好组织，好开展。它不像观摩、示范教学那样要有教室、有学生，还要在一定的时间内，受限较多，组织起来比较麻烦。而说课人数可多可少，地点可以自由选择，时间可长可短，可在白天，也可在晚上，很好安排。正因为它具有很多灵活性，越来越受到人们的欢迎。
（二）说课具有矫正性。说课对加快教师特别是青年教师的提高很有益处。以往采用观摩教学的方式去提高教师，培养青年教师，这只能是通过上课、评课来进行，只能就课堂教学情况来评，指导是皮毛的，很难深入，有时还评不到点子上。而说课能从深层次上了解教者的教学思想、教学思路、理论水平，此时的评说、指导才能评到点子上，说到要害处，突出了矫正性，对教育更有用。
（三）说课具有示范性。一次好的说课，教者对教材理解的独到之处、对教材处理的巧妙之想、教学过程的精心安排，对每一位听者都会有很大的启发和帮助。老教师的经验，青年教师的新意，专家的科学理论，通过说课活动的备、说、评而融合在一起，这种示范性是任何教研活动都代替不了的。
（四）说课具有科研性。我们很多教师承担的教育教学任务很繁重，加上同头课教师太少，有些学校、有些学科甚至没有同头课教师，相当一部分学校的教研活动流于形式。安排布置事务性活动多，教学科研活动少；忙于计划、总结、命题、评卷活动多，共同钻研教材的教与学少。有些学校集体备课不能保证，教研只是走走过场，教学活动中的单兵作战现象十分严重。教师队伍里满足于只做“教书匠”，而不想当教育家的人为数不少。说课活动的开展，一石激起千层浪，打破了学校教学研究活动的沉闷，给教研活动注入了生机。说课活动提供了教育、教学、科研的环境和机会，深化了教育、教学、科研的空气和氛围，使学校出现了人人搞教研、个个搞教改的新局面。
四、说课的要求
（一）说课要说出教者的个性特点。同一篇教材，因时期不同、学校不同、班级不同、学生的思想状况和知识面深广程度不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理上应当有所不同。说课切忌照搬他人，人云亦云，应当有自己的特点，有自己的独到之处。
（二）说课要说得有程序。按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的基本要求。从说课顺序的排列，往往可以看出一个教师认真严谨的工作态度、缜密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，因教育、因教材处理思路等具体不同而异，不可强求一律。但最起码要做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。
（三）说课要突出可操作性。虽然说课是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学，它是课堂教学的前奏。说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。如果说课与教学不联系，仅仅是为说而说，不能或者不好在教学中实际操作，它就是纸上谈兵，是“花架子”，是我们所不取的。
（四）“说课”要说到有关理论。只有在正确理论指导下的实践才是自觉的，不是盲目的；才是有生命力的，不是短期的；才是有实效的，不是虚浮的。当然为理论而理论是蒙人的，是没有丝毫用处的。那些生拉硬扯、牵强附会、穿靴戴帽的“理论”，在实际上是游离于说课内容之外的。我们要的是与说课紧密相关的教育理论，包括教育学、心理学、课程论、教学论、教学法，用先进的科学的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性，增加其深度和可行性、可信度。
（五）说课要有创新意识。热心于说课的教师，在开展说课活动中，应该勇于实践，不断进取，敢于创新。我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一样。说课有规更不能囿于成规。应因时、因地、因人（学生和教者）的不同，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法。不断丰富、充实说课活动。
（六）说课的人要有风度。这里所说的风度，是指教师本人内在素质的一种外在表现。当一位衣着整洁、大方的说课人站在大家面前，运用准确、纯熟、流畅且富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和描摹性语言、介绍性语言和论理性语言以及课堂教学性语言，用控制自如的不同力度和不同体态，神情并茂地表达出来的时候，给人的不仅仅是说课的具体内容，更是一种艺术享受。“风度”不是矫揉造作，不是故作姿态，也不是委靡不振，而是自然爽朗、落落大方。风度也是自信、自强的表现。
五、说课的好处
实践证明，说课的确是一种很好的确有实效的教学研究活动。具体讲：
（一）说课能促进教学工作的整体优化。在开展说课活动中，各科教学互相渗透，彼此学优，有利于整体课堂教学的优化。因为说课活动在一个学校或一个地区开展，各学科教师互相听“说课”，别人的教学思路、教学方法、教学手段以及教学理论上的见解对自己有所启发，活用于自己所教学科，同样取得了好的教学效果。久而久之，这种跨学科的说课活动就会成为学校大面积提高所有学科质量的有效方法。
在说课活动中教师注意课内外结合，改变了传统封闭的教学模式，建立课内外结合的教育结构，促进了课堂教学的整体优化。说课使教师教学思路更开阔，教学构思更精密，教学方法更灵活，改变了以往教学就是老师讲、学生听的僵化模式，出现了许多新的教学思想和方法，重视了走出课堂，有社会实践、生产实践和到大自然中去观察、调查，从而丰富了教学内容，提高了教学效率。
（二）说课能从根本上提高教师素质。说课是从根本上提高教师素质的有效措施之一。教师在准备说课过程中，不得不改变多年来习惯了的照搬教学参考书的呆板的不切实际的做法，每项教学目的的确立，每个教学环节的安排，每一个教法、学法的运用，以及整个备课过程，都得经过教师自己的深思熟虑，变得更为主动、自觉。这种由过去被动地只“知其然”到如今“知其所以然”的转变过程，就是教师素质不断充实提高的过程。通过这样的不断训练，教师素质必然会逐步提高。
（三）说课能使教师相互交流教学经验，共同提高教学能力。说课是教师相互交流教学经验、共同提高教学能力的一条方便的途径。交流教学经验有很多方式，如：经验介绍、观摩示范教学、看论文、看材料等。而每个来自教学第一线的“说课”人往往是边叙述、边解释、边评论。说课和听“说课”所营造的平等、和谐的环境，便于人们在潜移默化中取人之长，补己之短。况且说课的这种可操作性特点，往往可以使听者把某些具体做法、某个教学技能、某条教学理论引入自己的课堂教学中。这样说课也就成为提高学科教研质量的一种有效形式。
（四）说课能综合考核教师驾驭教材的能力。说课是综合考核教师驾驭教材能力的一种科学的测评手段。它可以考察教师对教材整体掌握水平——包括熟悉大纲和教材的程度，对新旧知识关系的理解，所选教法和学法指导的运用依据，作业练习同教材内容的相互关系等等。在具体操作过程中，还可进一步将各项要求指标一目了然地以量化的形式表示出来，使教师考核工作有了科学数据。
（五）说课能促进教育科研和教学改革的深化。开展说课活动，能使全体教师都参与教育科学研究和教学改革，人人要说课，人人就得研究教学，说课活动是教育科研、教学改革的催化剂、加力器。开展说课活动，还能促进教师教育科研的兴趣，教师明确了怎样立项、怎样制定教育科研实验方案，能够制定实验计划，积累资料，撰写阶段性实验报告。说课活动的开展，引起教师参加教育科研、改革教学的兴趣，提高了教育科研和教学改革意识，促进了学校教育科研的深入和教学改革的深化。
（六）说课能促使学生学得生动、活泼、主动。开展说课活动，使教师重视了教法改革和学法指导。教师注意优选教学方法，根据学生年龄特点、知识结构，教给学生适用的学习方法，引导学生仔细观察，认真思考，细心操作，调动了学生的积极思维，激发了学生的学习兴趣，使学生学得更加生动、活泼、主动。
六、说课的实施步骤和形式
开展说课活动，可分阶段实施。可以把说课项目确定为12项，分两个阶段实施。
第一阶段为普及阶段。说课项目是：（1）教学目的；（2）重点、难点；（3）教材的前后联系；（4）知识点和知识结构；（5 ）智能培养、训练；（6）德育渗透及素质教育；（7）课堂教学设计、教学方法和手段；（8）学生现状和学法指导。
第二阶段是提高阶段。说课要增加四项，即：（9 ）心理健康教育和心理素质的培养、训练；（10）学生多种器官协同动作，多项信息传递、接受教育；（11）多种学习力的激发；（12）学生主体作用的发挥。
说课不是答卷，不是将以上12个项目一一对号回答，而是把它们融合在具体的说课之中。这些项目都是素质教育对课堂教学的要求，探讨和解决这些问题，才能提高课堂教学的整体效益，全面提高学生素质。
说课有难易不同的要求。比较容易的是，由自己决定说课内容，可查阅各种资料，进行充分准备，还可以有骨干教师和校领导及教研工作者的辅导帮助，写出详细的说课稿，然后说课。比较难的是，由他人指定说课内容，限定可带的材料，限定准备时间，不许别人辅导帮助，由教师独立写出说课提纲，进行说课。这是对教师功底的真实考验。不管采取哪种方式，一个目的，就是提高教师，提高教学。
说课的形式因说课内容而定，并为内容和目的服务。形式不耍花样，要讲求实效，要有利于调动教师的积极性，有利于教研和科研。常规形式有：综合式，即全面地说一节课的教学设想；为研究和探讨的需要，还可采用研讨式，即就一个专门问题的说课，如某一节课如何指导学生自学等；争鸣式，即就一个问题的不同观点、解决问题的不同途径和方法的说课；互补式，即一节课的内容，每个教师选择自己的长项专题说课，综合起来构成一个完整的教学设计。教师们在实践中还可以创造更多更好更实用的说课形式。
七、开展说课活动要弄清的几个问题
在开展说课活动中，有几个方面的关系务必搞清楚，以保证说课活动健康、持久地开展。
（一）“教课”与“说课”
课堂教课与说课不是一回事。当然，教课与说课有相同的地方。二者都以教学大纲、教材为依据，都是为了完成教学任务，提高教学效率，提高教学质量。
不过，说课与教课是教学领域里两种不同的活动。
教课，是直接实施教学的活动，说课则是一种教学研究活动。教课的对象是学生，说课的对象是同行教师、评议者、专家等。教课是在课堂进行，说课可以在任何地方举行。教课有时间的严格限制，是法定时间，说课则比较灵活，虽有时间限制，这时间是随时定的。教课的内容是面对学生施教并指导学生学，让学生掌握应会的知识和技能，同时学习一定的学习方法，说课则是阐说自己的教学构想，说明自己如何教、学生怎么学，并进行科学的论述。说课的许多内容在教课中去实施，而用不着告诉学生。
总之，说课不是教课的预演、彩排，也不是教课的复述。
（二）教案与说课稿
教案，是课堂教学的设计，是教学内容、过程、步骤、方法的具体安排，因而教案就成为课堂教学的依据。它就像工程的施工蓝图，是直接用于施工的。教案是直接用于课堂教学的。
说课稿，是说课的依据，是阐述教学思想、教学设计意图、教法、学法及其理论依据的总结报告。它就像工程的设计报告、可行性报告一样，是阐说如何施工、为什么要这样施工、这样施工的优点、有什么问题、如何解决这些问题的论述性报告，虽不直接用于施工，但它是施工的基础。说课稿也一样，虽不直接用于教学，可它是教学的指导思想、理论基础、设计思路，对教学有着重要的指导作用。
说课稿不是教案的翻版，不是教案的扩写或缩写。
（三）评“教”与评“说”
评课堂教学与评说课的侧重点有所不同。评教学，主要是通过课堂教学实况来评，看教学目的的落实情况、评教学过程的安排是否合理，评教学方法、手段如何，更重要的是评教学基本功和教学效果。总之，评课，要紧紧围绕教学，从教学出发评教学。
评说课，侧重于教学设计、教学思路的科学性、可行性。评其对教学指导作用，评其理论阐述的准确性，评其理论与实际结合的严谨、可信、可用的情况。
当然，把评教学与评说课结合起来一起来评，互相印证、互相补充，对教学的促进作用将会更大。
说课活动是很有活力的教研活动，引起了广大教师、教研工作者的重视。在大家共同努力研究、实践、总结、推广中，说课将发挥更大的作用。