李风识 山东省青岛市即墨区德馨小学 266200
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-1128 （2020）01-125-02
时代的发展，教育教学要求教育在“自主、主动、探究与合作”的教学方式上，体现生命个体的全面发展和尊重。 然而，在现实的教育教学过程中，学生所处的境况还是并不轻松。课业负担，被动应付、机械训练、死记硬背与简单重复依然严峻。正如学生所讲的：“老师，我们实在想学好，可是我们太累、太厌学了，学习似乎是为父母、老师的脸面而学。”上初三的女儿对我说：“爸爸，本来我挺乐意读书，可学校抓的这么紧，一点自由都不给，生活还苦，你说哪个同学能不厌学？”孩子的话，使我感触颇深，咱们的教育教学到底怎么了？为什么“好心”的教学，反而使孩子厌学了呢？
这使我想起爱因斯坦的教育观。爱因斯坦认为，“知识是死的，而学校是要为活人服务。”他反对把学校看成是传授知识的工具，更反对把学生“当成死的工具来对待”。他认为：“学校教育的目的始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为什么专家。”所谓和谐的人，按照他的思路，就是既富有个性又有益于社会。爱因斯坦的教育观，与素质教育所主张的尊重学生的主体性，促进学生和谐发展是一致的。当今教育教学所出现的学生“厌学”，缺乏“学习动力”的境况，与没有很好地关注尊重学生的需求，与偏爱“脸面”“政绩”很有关系，概括起来有如下问题值得思考与商榷：
1、偏面追求业绩在作怪。教育教学本来是培养全面发展、有独立个性的人。然而，学校受“政绩与升学率”的驱使，评价标准单一，把教育教学引向“功利主义”，为在竞争中获胜，往往不顾人的身心和谐与发展，有意无意卷进功利第一，导致育人的本质和方向错位。
2、个人主义在作怪。由于评价标准单一，引发教师个人主义。教师为所谓的“教学成绩（分数）”，不顾自己与学生“身心和谐的发展”，增加课业负担，增加“愤怒”，使校园违背教育和谐的现象增加。为取得好成绩——“脸面”，学校给教师加大工作量，教师给学生增加学习量，有违教育规律，却没有引起足够重视。
3、思想观念迟后。“全面推行素质教育”，“大力进行课程改革”，是要体现个体生命的全面和谐与发展，关注多元性和差异性，重视人的生成性和开放性，关注学生的本位发展。然而，落后的教育思想观念，“分数第一，升学率第一，政绩第一”，让课堂教学生命的活力受阻，现代教育思想与现实教育产生了不吻合。
4、教学方式的落后。课程改革的推进，要求我们的教学方式，在传统教学的基础上，倡导新的方式，培养学生“主动、探究、合作”的行为。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，教学应培养学生的四种能力：一是搜集和处理信息的能力；二是获得知识的能力；三是分析问题和解决问题的能力；四是交流合作的能力。这四种能力，是现代人不可或缺的能力。落后的教学方式，为功利而做，严重地挫伤了人生必需的学习积极性，违背了人生命和谐发展的需要。
5、人性关注的太少。学生到学校里来，是作为完整和谐的人而来。学校作为社会化场所是“育人性为本”，非把学生当成知识的容器，“利润”的工具。可学校的现实的状况，却更多的把学生当资源，重产出，对“人性”关注淡化。学生是人，首先应重视其身心和谐与发展，应有生活的热情与勇气才对。如果不引起足够重视，“人性”教育必将受到削弱。 针对教育教学过程中存在种种问题，对教育教学思想，教学方法，教学内容，必须进行反思、研究和探讨，在教育教学现状的基础上必须做下列一些改变：
1、把“育人”作为出发点与归宿。人是社会动物，作为整体参加社会活动。在活动的过程中，人以综合的素质，完成他有益于社会的事。人作为高级动物，有不同于低级动物的需求，接受着不同的价值思想观念，产生不同的追求，逐渐培养发展了自己的原动力与方向。教育教学若以“发展人性为本”，学生将在未来成為有强生命力者。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要求学校管理和教学，应轻“应试与功利”，而首先要以育人性为本。在教学中，要不断探讨教育教学的本真，重视新观念与新课程改革，加强教育理论学习，始终把人性教育放在首位。
2、以知识为载体，培养学生的情感。“育人性”、“发展人”是通过知识载体实现。培养人，其中最重要的是培养人的情感。情感是人具有的能持久而稳定的状态。人在潜意识中喜欢什么，不喜欢什么的情感，决定着人的责任与走向。人有了“爱”的情感，可以说就有了人生奋斗的力量。课堂教学传授知识，其更深层的意义是增加学生的文化底蕴，扩充学生的内能，培养综合素质，激发学生热爱学习、产生稳定的学习情感。
3、以探究合作增强学生的生存能力。新教育观要求我们改变教师的传统教学习惯，要求教师变“教教材”为“用教材”，变学生“被动学”为“主动学”，提高学生探究合作的含“金”量。“探究合作”是在接受学习基础上倡导课堂教学，应根据学校的环境、学生的基础水平和教材的内容，灵活组织课堂，发挥学生的主体性作用，不仅要提高学生的学业成绩，更要提高学生的自主创新的学习精神与能力。
4、以自主学习完成学生的人生持续性。有人统计过，当今时代是知识快速更新的时代，学校里学到的东西对人生来说真是太少了。21世纪是信息化社会，能终身自我教育才是人生之必需。学生在学校学习，与其说是学习知识，倒不如说是通过知识学会如何学习。俗语说，“授人以鱼”不如“授人以渔”。课堂教学要改变学生被动学习的方式，培养学生主动学习的意识和习惯，从心理上减轻学生的课业负担，培养其加速运动，学而终生受益。不少学生的学业成绩差，固然影响因素很多，但其中不会学习（或者说不会思考），没有自我的学习的兴趣与习惯，应该说是与我们的教很有关系的。学生通过学习知识，获得学业成绩，应该说也是一种能力，但是，学会学习、拥有信心，更应该说是一种持续的能力，是一种人生更重要的能力。
5、以时空的宽限给学生创造自我发展的机会。每个学生都有潜在的创造能力，知识不等于能力，更不等于创造。爱迪生没有接受多少学校教育，然而，是那个时代最有创造力的人，这应该说绝非偶然，是与他所处的时代和他“宽限的时空”不无关系。当今的学校教育，课堂教学方式，是不是应该悟出点什么！多为学生想一想，让他们增加些宽限的时空，完成他们的自我消化性，这将比把眼光盯在“考试成绩”上，或许会更有价值。
在做了这样一些变革的基础上，我们可能会收获：
1、生活的节律有了和谐。不同的教育理念，不同的教育方式，不同的教育目的，必然培养出不同规格、类型和价值思想的人。由于在教学过程中，我们关注了学生身心和谐与发展，使学生在“人性”、“人格”上得到更好发展。他们会更感到：学习不再是纯粹的“考试”、“分数”和“选拔”，而是为了“和谐”、“发展”和“人性”。他们会发现自身的潜力，为生命的节律“和谐”，感觉兴奋与满足。
2、学习的自主责任增强了。因为教学观念方式的变化，学生对学习的目的，不再是单纯为了“考试与选拔”，而是变成了21世纪——发展了综合素质、提高了生存能力、增加内在且主动的人。新的教学方式给了学生任他们在这个时空里翱翔，在知识的载体上发展能力、情感和态度，成为有社会责任的人。这种责任就是对自己的负责，是自我努力和对未来的追求。
3、学生的学习能力提高了。宽限的氛围，学生的独立人格获得了尊重，给学生个体差异性发展提供了空间，学生不仅学会了学习，成绩有了更多的提高，还发展了全面综合的素质，学会了质疑、发问、探究、交流和合作，学会了监控、调节、改善心境与稳定情绪，提高了整体的生存能力。
4、学生学会了自我评价。新教育观，新教学方式，新教育评价，这一切都给学生产生了冲击。学生在学科的渗透中，学会了辨证思维，多角度看问题，多角度审视评价自我，学会了从他评中善待自己，即使学业成绩不优秀，他们也能从自己的综合发展中，发现自己的闪光点，失败再不是专利，而是从他人客观的评价中，自己感受到了在新的教育思想培养下，自己和谐发展的成功。
综述，教育教学肩负着“育人性”的重任，核心是培养人的身心和谐。和谐的人，是有生命活力的人，是有独立个性的人，是能自我持续发展的人。学校教育教学，随着社会的发展，必须有利于人的发展，有利于人的社会化，且身心和谐，不是为培养实用性、工具性、功利性的人！
论文作者:李风识
论文发表刊物:《基础教育参考》2020年1月
论文发表时间:2020/4/29
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