山东省济南市莱芜区大王庄镇大槐树中学 陈聆
摘要：每个人都希望自己去发现、研究和探索，学困生也有这样的需求，但是由于学习能力有限，跟不上学习进度，其发现、研究和探索的精神就被压抑了。因此初中英语教师应该找到英语学困生学习英语的问题，帮助他们突破心理障碍，采用大胆新颖的教学方式，帮助他们找到适合的学习方法，从而更好地挖掘其潜力，培养其能力，促进他们的全面发展。
关键词：转化学困生; 初中英语; 探索; 实践;
1.更新教育理念，转变教学思想
要想帮助初中英语学困生更好地学习英语，激发他们学习英语的兴趣和动力，必须要更新教育的理念，转变教学的思想，这样才能为英语的学习奠定良好的思想基础。并不是学生难教，而是教师没有找到合适的方法，在对待学困生时，不能对他们采用放弃的态度，而是要相信他们。教师在对待学困生时，也需要摒弃旧的教学理念，用新的教学思想，帮助学生能够主动学习。
1.1 坚持相信每位学生
教师要坚持相信每一位学生，相信他们都有学习的潜力，最后都能够获得成功。因此，在平时教学的过程中，要对学困生多鼓励，多肯定，多帮助，坚信转化学困生是非常可行和可能的，要保持这种坚定的信念，并在这种信念的支持下行动。只有教师内心深处有这样坚定不移的信念，学生才能够从教师那里得到精神支持，才能够有科学的思想。
1.2 帮学先帮德
大部分的初中英语学困生对英语的学习都提不起兴趣，认为自己肯定学不好英语，思想上都很悲观，这样的心态会阻碍他们的学习，成为他们学习的阻碍。因此要想帮助学困生，必须转变学困生的思想，让他们先从思想上进行转变，用一种平和的心态去学习，在和谐的学习环境中，参与课堂学习，逐步缩小自己和其他学生之间的差距，逐渐能够在课堂中表现自己，享受到学习的乐趣。
2.灵活设计，调动非智力因素
兴趣是最好的老师，这对于学困生来说也不例外。只有在兴趣作为心里优势和情绪下，学困生才能够对英语学习处于兴奋的状态，才能有效地提高学习效率，达到良好的学习效果。教师在教学的过程中要灵活设计课堂内容，调动非智力因素，如果教师在课堂上一味地讲解，是很难激发学困生的学习兴趣的。
安排一些丰富多彩的活动，可以很好地培养学生的学习兴趣。在利用这些活动教学的过程中，可以挖掘学生学习的潜力，让学生学习起来更加有动力。除此之外，还可以多为学生介绍一些东西方文化和习俗的差异，这些对于初中生来说也是很新奇的，从而引发学生的兴趣，让学困生对待英语的学习态度能发生质的改变，学习起来更加有活力。
2.1 展现热情，缩短与学生的距离
要想更好地转化初中英语学困生，教师需要在学困生面前充分的展现自己的教学热情，让学困生能对英语的学习充满期待。教师需要将所有的学生一视同仁，让学困生感受到教师的尊重和平等对待，产生想要了解老师的想法。
教师以此作为基础，可以更好的缩短和学生之间的距离，点燃学困生想要参与学习的兴趣和火花，教师再利用生动的教学内容，丰富有趣的故事带入到课堂中，用结合日常生活的实例来展现英语知识的实用性和巧妙运用，从而更好地激发学困生的求知欲，让学困生能够更加积极主动地参与到课堂学习中。
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2.2 在情境中学习，让英语生动起来
一般来说，学困生如果在学习中遇到问题就很容易放弃，因此要想更好的转化学困生，就需要保持他们学习英语的兴趣。创设情景的教学方法，可以让英语的学习更加生动，教师在具体的情境创设的过程中，可以针对学困生学习中的难点进行问题的设置，结合一定的故事情节，给学困生设置一系列有挑战性的问题，学困生在这样的情境下，会产生完成挑战的活跃，显示出不甘落后的状态。
例如，在总结和归纳问题时，教师可以用图片的形式进行归纳，将学生容易出现的问题用图片的形式展现出来。学生们见到这些内容和图片，容易产生共鸣，从而出现讨论和表达的欲望。利用这样的方式将学生带入到课堂的学习中。教师在利用情境进行教学的过程中要注意尽可能的声情并茂，让课程幽默风趣，这样才能维持其学习兴趣。
3.帮助学生学会学习，培养学生的探究精神
在激发学困生学习的兴趣之后，还要注重帮助学生学会学习，培养学生的探究精神，帮助学困生掌握学习的方法，这也是转化学困生非常关键的一步。只有将学习初中英语的方法交给学困生之后，才能让他们自己去探索，去发现和学习，才能在初中英语的学习过程中，找到自己的一套方法，才能够逐步脱离教师的引导和帮助，具备学习英语的能力。
3.1 让学生学会提问
鼓励学困生多提问，在遇到自己不能够理解的问题时，要多向老师和同学提问，只有及时地将不懂的问题弄懂，才能够打好学习的基础，更好地学习后面的内容。学生在学习结束之后，教师可以针对不同的课程内容，专门留出提问的时间，让学生试着去发现问题，这也是一个发现和探索的过程。
教师应该鼓励提问的学生，让学生之间形成提问的良好习惯，调动学生提问的积极性。例如，在学习了相关的句子之后，教师可以提出相关类似的问题，帮助学生发散思维，激发学生探索的兴趣和欲望，引导学生试着提出相关的问题，经过长时间的锻炼，学生也能够自行提出一些相关的有价值的问题。
3.2 帮助学生学会技能迁移
帮助学生学会技能的迁移，在日常生活中，找到与课程相关的内容。例如，在学习了“Signs”之后，也可以鼓励学生收集平时生活中见到的一些标志，让学生通过对生活的观察或者资料的查阅，收集不同领域的标志。限制停车的“NO PARKING”，博物馆的“NO PHOTOS”等都是常见的一些标志，由此又可以引申出对这些标志内容的学习。这样将课堂知识延伸到课外，可以让学生感受到英语和日常生活是息息相关的，从而让学生感受到英语的学习是非常实用的，对英语的学习更加感兴趣。
初中英语的学习如果只停留在课堂上，就会缺乏新意，无法将零碎的知识点形成结构，不能更好地提高学生的理解分析能力，无法培养他们的迁移技巧。因此，教师应该注重培养学生建立英语知识结构的能力，能够将所学的知识点更好地运用到实际问题中。
4.结语
综上所述，初中英语教师只要对学困生有充分的了解，利用正确的教学观和良好的心态，用自己的真心和关心努力激发学困生的自身活力，教给学困生良好的学习方法，将转化学困生的工作长久的坚持下去，渗透在教学的整个过程中，才能够让达到更好的转化效果，帮助学困生找到良好的学习状态。
论文作者:陈聆
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019年10期
论文发表时间:2019/11/25
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