作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能:概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢?我认为有必要做到以下几点：
一、积累材料，丰富文库
中华民族，有着五千年灿烂的历史文化。历史长河里激起多少朵晶莹浪花，文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》等，语言华丽多彩，生动活泼，内容深邃，意义深远，值得学生学习、借鉴。引导学生阅读各种书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材；另一方面，教会学生从社会汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然、组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。这样，使学生不但会学习、还能分析，而且见识广，并具有一定的文学素养。
二、有感而发，缘事而发，积极写作
“文学贵为有感而发，缘事而发。”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地、影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到无必要写，没有内容写。从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事。可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。为此，在教学中，引导学生做到“日忆”，即每日一忆，对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么可以成为作文素材。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆对“日忆”的要求即入睡前，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文——这是记得。为了带动全班学生积极主动进行日忆，我还经常组织学生在课堂上进行比赛，看看谁说得数量多，质量高。
三、关注学生情感体验，活化生活积累。
反省我们的传统习作，教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须使学生是情感的积极参与者，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能水远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也只会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而已，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力地提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰。久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍。
因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，丰富学生的积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高。
四、指导性批阅、等级打分，激励学生再发展
从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而已。而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。那么“批阅”这一环节如何更有效地发挥其教学的功能，促进学生发展呢?
批阅这个习作教学环节应是:根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而已，更不能为了保持作文本的“清楚”、“清洁”而使学生的习作失去质量，体会内化升华的最佳时机。那么这种“恰当的形式”一般有哪些呢?最普遍的是通过批注，指导学生再修，再提高，这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。而那些“中心突出，语句通顺”之类的套话，学生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激发学生去思考与行动的评语早就该销声匿迹了。再一种形式就是面批，当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。
我的具体做法是将作文分为A、B、C、D四个等级。在第一次评改时，教师有意识控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点、闪光点，稍有进步便予以升级。同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。
论文作者:巴苏珊
论文发表刊物:《中小学学校管理》2019年6月总第170期
论文发表时间:2020/1/8
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