（玉林市第一职业中等专业学校 玉林 573000）
【摘 要】：中职类学校的学生在初中的学习生活中，多数经常被老师和家长批评，很少受到表扬，他们经常听到的是“蠢材”、“笨蛋”和“朽木不可雕也”等的否定的声音。在这种成长环境下，他们中有的学生“破罐子破摔”——自暴自弃，有的学生完全失去了自尊和自信。本文主要介绍作为中职学校的教师，要如何去培养学生的自信心。
【关键词】：中职学生、自信心
自信心是一个人对自身价值和能力的充分认识和评价。对自己充满信心的人，容易形成积极乐观的情绪和百折不挠的意志，敢于面对新的问题和挑战，不轻易放弃，不轻易言败；而缺乏自信心的人，容易沮丧、灰心，在困难面前犹豫不决，畏缩不前，甚至逃避。爱迪生曾说：“自信乃是成功的第一秘诀”。纵观古今,凡有成就的人无一不是以充分的自信心为先导。有人曾问居里夫人:“你认为成才的窍门在哪里?”居里夫人肯定地说:“恒心和自信心,尤其是自信心。”可见,自信心对一个人的成才具有多么重要的作用。中学阶段是一个人自信心形成的重要阶段。因此，从培养学生的自信心应成为每位教师义不容辞的责任。
中职生的特点：因为大部分的中职生来自初中考不上高中、纪律比较差的学习生。他们中很多学生表现为：消沉、自卑（或盲目自大）、个性过强、观察和处理问题时偏激不听劝阻、有的学生还不同程度地存在心理问题等。绝大多数学生因缺少鼓励和成功的体会而缺乏自信心，给自己定义为“任何事情都做不好。”那么作为中职教师如何去引导中职生、培养中职生的自信心呢？
一、引导学生自己发现问题、解决问题，增强学生的自信心，
纵观古今，凡是在事业上有所建树的人，无一不是充满自信的人。而中职学生最缺乏的就是自信心，所以要加强学生的专业技能，就必须培养和增强学生的自信心。教学过程中由学生自己发现问题，解决问题，主动掌握知识，远比教师提问，学生找答案，机械记忆知识效果好。我在进行专业课教学时，把三分之二以上的时间安排在实验实训室进行，让他们多操作、多实践。每一个课题的训练结束后，都会当场对学生的“作品”给予充分肯定，同样会得到同学们的羡慕，这样学生就不会再觉得自卑，相反他们这时发觉自己很优秀，这样在学习新知识时就有了自信，学习积极性也提高了。在操作实践过程遇到问题时，就会主动的想办法解决，比如向老师请教、和同学交流、查阅各类资料等，在这过程中他们学会了学习，学习上进心也大大增强，很多学生课后和我聊天时都说这是他们最想学的课程。而当他们将所学的电工专业技能应用到平时生活中，得到父母、邻居、同学的赞扬时，更会增强他们的自豪感，就会更加努力学习。这样，学生的技能也提高很快，也为他们将来就业打下坚实的基础。
二、培养学生学习兴趣，增强学生的自信心。
中职学校是差生扎堆的地方，学生普遍学习积极性差，学习自信心差。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆刘京海认为，学习困难学生产生的主要原因是学生经历了学习过程的反复失败，解决问题的主要对策是通过帮助学生成功，使学生获得更多更大的成功，使学生从反复失败的恶性循环演变为反复成功，反复成功就会不断强化学生的自信心，形成积极的自我概念。自信心是进步之母，自卑心是惰落之源。人往往因为自信而成功，也往往因为缺乏自信心而失败。教师要注重学生自卑心理的疏导，扭转他们错误的自我评价、过低的自我期待，转变失败者心态和消极的学习状态，要通过赏识教育唤醒学生的自信，用中职生创业的典型事例激励学生，帮助他们建立积极成功的心理状态，形成自我教育、自我学习的动力机制，提高学习成效。心理学表明人的认知需要和自我实现的需要在教育中非常重要，教师应努力为学生创设学习成功的体验，当学生通过获得某种成功时，更能增强自我满足的感觉，更能激发他们内心深处的求知欲。
三、运用信任、尊重、赏识激励，增强学生的自信心
美国著名的心理学家杰丝·雷耳说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应该加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久地保存下去。 对学习没有信心时，教师应该相信学生存在智能优势，只要这种优势得到发挥，每个学生都能学得好，只要方法得当，就没有跟不上的学生。在每位学生身上，教师都要看到他们的长处，找出他们行为中的闪光点，哪怕是细微的优点。
著名的“罗森塔尔效应”的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利地回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，那么，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。因此，教师在课堂上要多给学生送去一个信任，在每位学生的心底里种下一颗自信的种子，促使他们在课堂上最大限度地发挥积极性和主动性，达到提高课堂教学效率的目的。
苏霍姆林斯基指出：“我们越是深入学生的内心世界，体验他们的思想感情，就越体会到这样一条真理：在影响学生内心世界时，不应该损伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”由此，教师不要只想到维护自己的尊严，对学生批评训斥，造成课堂气氛紧张而降低教学效率。有关实验表明，年级越高、年龄越大，学生受到批评训斥后，学习效果就越差，甚至产生逆反心理。有经验、有成就的教师在课堂上始终表现出对学生的尊重，让学生回答问题时总是说：“某某同学，这个问题请你回答。”回答结束后，再说一声“请坐下”。一个“请”字，就能“请”出学生的积极性，为课堂教学“请”出效率来。
赏识是树立学生信心最重要和最有效的方法，教师只有表现自己对学生的赏识才能使学生信心倍增。如何表现、何时表现效果最佳呢？首先，赏识要真诚。教师要细心地观察和了解，准确、具体地说出孩子的表现与成就，把学生的良苦用心和艰难努力都看在眼里，然后再热情地夸奖学生。这样学生不仅会确信教师的赏识是真的，从而对自己充满自信，而且会对教师心存一种感激，从而更加努力，充满自信和活力。因此，教师要时刻关注学生的每一点细微的进步，每一个小小的闪光点，并及时给予夸奖和鼓励，让孩子产生成感和自豪感，促使其不断进步，从而增强自信。总之，我们在课堂教学中必须注重研究学生的心理，创设一种良好的课堂教学环境，培养学生自信心理素质，这是全面实施素质教育中不可忽视的一环。每一位教育工作者都应重视学生自信心的培养。
主要参考文献：
[1]、沈德立、阴国恩.非智力因素与人才培养.教育科学出版社. 1991年8月
[2]、《成功教育》、《成功教育探索》刘京海主编，天津教育出版社。
论文作者:庞冠华
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2015年第11期（上）
论文发表时间:2016/6/7
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