山东省平度市东阁街道崔召中学 266752
词汇是英语学习的基础，学生掌握词汇的数量,基本上反映了其英语水平的高低。所以在语言教学过程中,必须把词汇训练放到突出地位。而学生要想掌握大量的词汇,采取合适的词汇学习策略是十分重要的,它可以扩大词汇量,熟知每个词汇所表达的意思,掌握词汇用法以及使用场合,恰当使用词汇,使词汇真正为交际服务。所以,教师在教学过程中要有意识地培养学生的词汇学习的策略。
一、利用构词法，扩大学生词汇量
英语词汇学对英语词汇的形态结构的研究表明，很多英语词汇的构成是有规则的。在词汇教学中，教师可以按照构词法的规则教单词，通过对应于词汇的结构规律进行分析，抓住关键，就能由已知推出未知，举一反三，不仅有助于记忆单词和迅速扩大词汇量，而且有助于深刻理解单词，正确拼写单词，建立同类型单词间的联系。例如：在教telegram时，可以告诉学生tele-是前缀，意思是“远……”，同时向学生列举telephone，television，telegraph，telescope，teleplay， 等。英语的词根和前后缀数量有限，让学生掌握常用的词根和前后缀的拼法，再对词的构成进行分析，记忆就容易多了。
二、化机械记忆为理解记忆
理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。
三、对学生进行瞬间记忆训练
教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。
四、利用遗忘规律，开发记忆潜能
学习词汇过程中,记忆效率的高低无疑会影响学习效果,甚至会影响学生的学习信心。因此在教学中引导学生利用记忆规律,开发记忆的潜能会对学生的学习产生积极的影响,大大提高了学习的效率和自觉性。科学研究表明,联想记忆远比孤立记忆快而且牢固,因此,在教学中充分让学生联想,这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。采取对比记忆法,记忆那些形似而非的词。例如,blight枯萎,flight飞行,plight,困境,slight微微的,这些词只有一个字母之差,如果单个记忆很容易引起混淆,认真对比可将其轻松记住,起到以一带多的效果。分散记忆要比集中记忆效果好。如果一天学习十个单词,用30分钟,那么将这30分钟分散在一天的不同时候,就比一次用三十分钟学习这十个单词,效果要好得多,而且还记得牢。
记忆自然离不开遗忘， “学得快,忘得快”,这是当前在英语词汇学习过程中学生的通病。主要原因是未能及时复习巩固所致。古人说“温故而知新”,复习是学习之母,系统地进行复习, 开始间隔时间要短，后面逐渐加长，来克服遗忘规律，不仅有巩固记忆的作用,还能加深对所记忆单词的理解。
记忆力的训练方法是多种多样的，我们要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高效率，减轻学生的负担，全面提高学生的英语素养。
五、创设语境，实现词汇的交际功能
通过语境教授词汇，可以使学生更全面地理解和掌握词汇。在英语的实际应用中，越是那些普通的词、常用的词、基本的词，其词义就越多、越复杂，它们对语境的实用性也越强。对于一词多义的单词，最佳的办法就是在语境中呈现出它的各种具体意义。以实际应用为出发点,确定实施任务所需要的语言材料,包括词汇等,设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动,在执行任务的过程中,每个学生都承担着一定的责任,并且相互间需要合作和帮助,这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。这种活动对于那些注意力不集中、不能积极参加集体活动的同学来说是非常有效的,促使其参与到课堂活动中来,调动全部身心,超常规发挥,精神处于极度亢奋状态,不仅能够很好地运用自己所学的知识,还能够及时记住需要记忆的东西。在交际化的词汇教学中,教师要设置具体的活动场景,有具体的人、事、物和情节等,所要学的词汇与学生熟悉的词汇及语法联系成为有意义的整体,并与学生已有的知识、经验等融于一体。罗杰斯所说的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系,即要有个人意义(personal significance)。如果学生把一个个互不相干的英文单词强行塞进大脑时,这些词汇对他们来说是毫无意义可言的,大脑对这些枯燥、无意义的东西产生本能的排斥。
论文作者:李桂兰
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年12月总第284期
论文发表时间:2018/11/2
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