关键词：学生兴趣视角；初中生；记叙文阅读；教学方法分析
前言：课程教育改革之下，初中语文记叙文阅读教学课堂中要彰显出一定的个性，对教学模式进行不断更新的情况下，让学生拥有知识学习的空间和机会。教师以激发学生学习兴趣为基础，让学生拥有自己的良好记叙文学习阵地。所以，教师应对学生的记叙文阅读学习提供引导，让学生不再被动接受知识，而是积极主动地参与到知识分析中。从学生的兴趣视角出发，让学生获得良好的初中语文记叙文阅读学习方法。
一、初中生记叙文阅读学习中存在的问题
第一，学生面对记叙文阅读的时候，并没有形成正确的学习理念。在学生的心中，往往认为记叙文阅读环节不是十分重要，学生把关注点放在了议论文和写作方面上。这样，就导致学生对记叙文阅读学习失去了平衡，并难以提升阅读的效果。第二，教师引领学生进行记叙文阅读知识学习的时候，所展现出的教学手段是比较单一的。这并不能激发学生参与记叙文阅读学习的兴趣，学生在不能对记叙文阅读内容进行渗透分析的情况下，就失去了学习的信心，对教师的教学形式产生了反感。这样，师生之间难以形成和谐的关系，这最终对学生的发展和成长都产生了不良的影响[1]。
二、学生兴趣视角下的初中记叙文阅读教学策略分析
（一）因材施教，开展合理的分层教学
初中语文记叙文阅读教学之中，教师要对教学模式进行更新，想要让学生掌握相应的记叙文阅读方法，就要尊重学生的个性差异，不能采取一刀切的教学形式。教师从记叙文阅读的内容出发，并从学生能力差异分析，把学生划分为不同的层次，以此实行针对性的阅读方法指导，这是全面提高教师教学质量的根本途径。因此，教师可以实行课下交流和课上互动的教学模式，对学生的实际学习情况进行重点把握。教师针对初中记叙文阅读教学内容，就可以在问题的设计上制定出分层性。学生在面对记叙文知识学习的时候，难免是会存在差异的，有的学生并不能对记叙文内容进行重点理解，对记叙文阅读形成了抵触的心理。
但是有的理解能力强的学生也并不能把握文章阅读的切入点。在此情况下，教师通过分层教学形式的构建，让学生对记叙文文章内容有一个深刻的印象，这是让学生更好阅读的关键。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如，教师针对“济南的春天”教学内容，问题设计的时候，就可以从多个方面出发，问题由浅入深地进行分析。第一层，就可以让学生分析出文章的事件描写，让学生找出阅读的事件情节。这可以为理解能力不强的学生提供。第二层的时候，让学习中等水平的学生，对文章进行层次划分。第三层，就面对学习能力强的学生，让学生分析人物思想品质[2]。在这些问题逐渐过渡的情况下，学生面对记叙文的阅读方法学习就会拥有一个明确的目标，不同的问题则是激发学生阅读兴趣的重要方面，最终学生也形成了属于自己的良好阅读模式。
（二）完善课堂引导，让学生领悟情感
初中语文记叙文阅读方法的掌握中，学生要对文章中涉及的情感进行熟知，这是一个比较关键的方面。所以，教师要对学生的记叙文自主阅读能力进行提升。教师要提升学生的情感意识。教师通过引导学生参与记叙文文章阅读，能够对人性的美丑进行感受，并在内心中得到净化和陶冶。这也是在引导学生掌握记叙文阅读方法之时，引导学生形成良好人格的重要载体。
在此，教师贴近学生生活，引导学生开展高效阅读。针对“背影”文章教学内容，其中一个重要的阅读方法就是找准蕴含作者思想感情的语句，这时教师教会学生关注开头和结尾。同时，教师立足学生的兴趣视角，让学生组建成记叙文阅读小组，开展竞争模式，这是让学生获得阅读欲望的根本途径[3]。学生在小组合作中关注了“父亲买橘子”的细节，让学生掌握细节分析的阅读方法，然后更加深入地体会作者的情感。
（三）加强学生阅读练习，提升阅读能力
教师在进行初中记叙文阅读教学的过程中，存在了比较多的问题，这是抑制学生发展和成长的重要方面。教师要对这些问题进行详细分析和研究。学生阅读兴趣低，则是缺乏阅读方法的练习。在此，教师就可以对学生的任务布置进行更新，以此激发学生的阅读兴趣，彰显出学生的兴趣视角。
为了让学生的记叙文阅读能力得到提高，教师就让学生在完成记叙文阅读之后交流心得，并在课堂上适当地加入练习题。学生在参与练习题训练的时候，不再是处于枯燥阅读氛围中，学生根据自己阅读写出读后感，能够把自己的思想情感进行汇报交流。这样，灵活形式下的初中语文记叙文阅读教学，也会提升学生的学习效果。
比如，教师以“从百草园到三味书屋”的教学内容为案例，让学生从课后阅读习题出发，对其中记叙事件进行情感分析，形成独特的阅读视角。然后，学生以具体阅读任务为基础，获得提升自身阅读技能的机会。
结论：综上所述，面对初中记叙文阅读方法的教学，教师就要从学生学习兴趣出发，为学生诠释出一个生动和形象的记叙文阅读学习空间。在此，教师树立因材施教的教学原则，能够对学生进行合理分组。同时，教师在课堂教学中对课堂知识进行重点引导，让学生能够在记叙文阅读中领略到其中的情感。最终，学生参与到具体的记叙文阅读练习中，在展现出较高的阅读水平下，更好地迎接记叙文阅读挑战。
参考文献：
[1]黎远映.语文教学中的记叙文阅读教学模式研究[J].课程教育研究,2017(37):82-83.
[2]郭宇春.浅谈初中语文记叙文阅读教学[J].中国校外教育,2016(S1):456.
[3]张爽.初中语文记叙文阅读有效性研究[J].佳木斯职业学院学报,2016(02):212.
论文作者:张渝
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
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