开发地方特色美术校本课程评价的实践探索
王秀花
摘 要： 随着我国对教育行业的重视程度不断提高，当前整个社会的相关课程体系也正在发生不断的变化，曾经一直使用的课程资源集中化的情况也在发生改变，所以通过对学校、地方以及国家三个级别的课程资源进行分化，不断改善当前课程资源太集中的情况，进而有效帮助切实实现相关地方课程资源特色化，同时通过不同地域自身的特有文化、历史背景、风俗习惯和自然风景来进行持续的创新，从而能够在很大程度上让美术课程不再拘泥于以前的旧思维，进而可以真正落实到地方，在校方和教师的积极努力下，不断为当前美术的基础教育的创新开拓了新的发展思路，进而给美术校本课程的开发评价带来了无限的可能性。
关键词： 地域差异；课程开发；基础教育；美术校本
一、引言
美术作为整个学前教育阶段一项重要的基础课程，对每个学生的教育意义都十分重大。学生发展的是否全面还要考虑到美术教育是否成功。因此，怎样适应新的《美术课程标准》需求，进而不断开发具有地方特色的美术教育显得尤为重要。在结合了不同地域历史文化的前提下，积极加入地方美术，考虑到多方因素进行创新，来开发本地独有的基础教育课程，一定会给当前的校本课程评价及开发造成广阔的影响。
二、课堂中存在的问题
学生通过在课堂上学习来获得知识，学习美术也要依托于良好的课堂环境，这样才能真正的让学生学好美术基础。伴随着课程改革的推进，有一些问题也陆续出现。比如，因为中国的国土范围广阔，不同地方的经济发展和风俗习惯都存在差异化，所以各地使用的教材普遍存在区别，甚至还存在一个学校用不同教材的情况。虽然这些教材的出现是获得了师生喜爱的，但是不同的地区之间存在着的差异，使音乐的教育分配资源难以平均。很多三四线城市的学校基础设施比较老旧，没有给学生准备美术教室，专用的美术材料更是无从谈起，很多地区的老师本身知识层面不够高，没有办法给学生一个良好的学习美术的启蒙。学生只是在上课时通过书本学习知识，被动的听老师讲课，根本不会有通过亲自动手去了解美术的机会。因为小地方的家庭消费能力不高，普遍不会花很多的金钱去购入基础的美术材料，所以学生也很难获得跟城市孩子同等的美术教育。由于上面这些问题的存在，所以我们要试着去改善。可以根据已经存在的地域间的异质化，从实地考察的角度思考，钻研得到一个完整的且能够实施的方法。要考虑到很多因素：不同的地区所特有的风俗、特有的历史底蕴、特有的教育方式，因地制宜的进行特定的美术校本资源开发，给学生带来强有力的学习美术的资源后盾。
三、开发利用本土资源，丰富和完善美术教材内容
由于不同地区存在着差异化，导致了教材种类繁多，也很难做到让不同的教材真正达到统一化。因此怎样选择合适的美术教材成了一个难以解决的问题，不同地区之间已经存在着显著差异，考虑到学生们对于美术的基础认识、身边的文化氛围甚至本地方言都不同，老师们在选择教材时无法顾全所有因素，很难进行选择，压力也很大，一旦教材选得不好，就难以让学生在课堂上得到提升。但是，换一个角度来思考，如果结合本地的特色因地制宜，让独有的本地资源进入到美术的教学内容，学生会通过熟悉的家乡文化来认识美术，会更加有兴趣投入到课堂里，在学习美术知识的同时，还能进一步感受传统美术的魅力。在结合了本地特色资源后，美术课程会更加的具有可行性，也可以说是专门为学生量身打造学习美术的资源。并且也能满足学生对于学习美术的期待，学生通过带有本地特色的课程学习，不仅可以提高学习美术的速度，还能加强对美术这门学科的兴趣，老师也能够更加轻松的传授知识。学生和老师都能够在新的美术课程里面，找到自己的收获，这就是学生和老师之间的双赢。学生通过老师的传授，从此喜欢上了美术，找到了其中的乐趣，这也能帮助我们更好的去为美术课程添加新的优质内容。
四、开发校本课程评价的反思
在新的课题被开发之后，老师也要对自身思想进行相应改变，学生的发展是否全面跟本地美术教育课程的接受度息息相关。学生在接受教育的同时，不仅仅是需要学习课本的知识，更多的需要了解本地的人文历史、传统文化等等，因此老师在教学的同时，也要与时俱进，不仅仅需要储备扎实的专业知识，更多的还需要去启发学生，营造一个良好的学习氛围，让学生自主的产生对当地特色文化的浓厚兴趣。地域不同的所引起的差异化，作为客观因素我们没办法改变，但是作为教师也应当积极的思考，如何对美术资源达到合理的使用，结合本地的特色，找到切入点开发出帮助学生更好学习美术的课程。只有真正的适合学生，才能让学生更认真的投入到美术的学习中。只做到这些还远远不够，教师要更加深入的了解地方特色，尽最大的努力，将已有的资源跟美术课程结合起来，让美术课程的体系搭建得更加坚固。近几年的趋势是，艺术类的课程在素质教育中的占比更多，同时我国的校本课程开发通过不断的加入艺术类别的校本课程的开发和评价，变得更加的完善和科学。因此，通过对校本的不断注入新鲜血液，才能够给学生带来更有趣、更广博的教学资源。
五、美术校本课程实施方案
设定学校校本课程发展和实践工作团队，教师是决策者，关于校本课程研究实施全面负责。其他教师具体实施课程开发和相关评价等活动，主要由多种课程的开发成员担任，具体实施好相关课程教学工作。规划产生校本课程的相关计划，教育机构的校本课程开发和相关工作开展，推动校本课程发展详细方案。通过学校审议结束后，相关课程的开发人员按照方案提出具体的、科学的课程操作计划，宗旨明确。随后是课程设置的安排，规定重点明确，根据从易到难，根据学生的具体情况及课程活动的情况来规划。关系到选择何种类型的内容来设置或选编相关课程的教材；如何组织此类内容，准备何种教学设备或教学内容；在书本上怎样设置等环节，另外要进行课程预设：关系到课程实施途径、怎样组织教学，内容安排，教学场所的安排、学生的要求等层面，除此之外是课程评价设置：怎样对教师本人和受教育者进行科学合理的评价，关系到评价途径、评价方式等。
强化校本课程的规划。“艺术课程校本化”仿佛一颗闪耀着光辉的露珠，它晶莹剔透，牵扯到每一个学生主体上，相关主体的自身特长润湿、扩展，抑或深入到自身的骨髓中去，能够让大家在宽松和活泼的环境中持续完善自我……旨在将研究细化不断实效，大家把研究设定为三个层面：第一层面，编写书本，付诸实施。把对受教育者艺术创作、相关设计、工艺作品等层次要达到的规定与相关途径列举于上，相关开发教师再按照本年级受教育者的个体特征，根据学习的基本途径，择取恰当的教材来填补校本教材，同时进行实施。第二层面：掌握材料，支持创新，不断交流经验，学习经验的可行性，支持受教育者在接受艺术教育的前提下，不断创新。第三层面：健全校本化机制，提供成果。推行完善我校相关教育校本化机制，规划和分析相关结果，编辑研究报告，设定观摩课，让广大学生进行才艺展示，表现各类研究成果。推行验收鉴定会，对相关研究予以评审验收。
四是到2015年，种植业和水产业使用的非传统水资源的安全利用量（包括处理过的污水和咸水）在基准年2005—2007年的基础上增加25%，同时，使按照世界卫生组织和联合国粮农组织及联合国环境规划署制定的污水处理利用大纲来指导污水利用的国家数量保持同步增长，这些国家过去利用没有达标的污水开展种植业和养殖业。
书中有一个我，一个纯洁幸福的我；一个情感丰富的我；一个源于书也源于心的我。真正的读书，基于字，源于魂，这便构成了今天的我。
在改革开放以来的减贫进程中，中国贫困人群和基层组织事实上一直居于主体地位。政府和社会主要通过创造有利于减贫的宏观经济社会环境、改善贫困地区和贫困人群自我发展的条件和能力，以及制定激励贫困地区和贫困人群脱贫致富的政策，来帮助贫困人群依靠自身的努力实现脱贫致富。从1978年以来，中国已经脱贫的7亿多农村人口，大多数主要是通过自身的努力并且利用了国家改革开放和扶贫开发所创造的有利条件摆脱了贫困。贫困人口脱贫致富的动力和不懈努力，是中国农村大规模减贫的基本力量。在扶贫开发过程中，贫困地区基层组织根据当地的实际情况和扶贫实践的经验教训，不断探索和完善扶贫方式，推动中国农村扶贫开发不断取得新的进步。
六、结束语
本文先通过对现今美术课堂已有问题进行思考，对不同地域的文化背景深入分析，然后来开发有当地特色文化的美术课程，创新教学方式给学生一个良好的艺术启蒙，给学生带来更贴近生活的课程资源，再对开发校本课程开发与评价做出了深入思考，分析开发过程中的困难，怎样来进行推进等，未来的美术基础教育一定能有得到长足的进展。
参考文献：
[1]栾美玲.浅谈小学生朗读能力的培养策略[J].学周刊，2019(23)：40.
作者简介：
王秀花，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市西固区范坪学校。
标签：地域差异论文; 课程开发论文; 基础教育论文; 美术校本论文; 甘肃省兰州市西固区范坪学校论文;