开放式地理教学初探，本文主要内容关键词为：开放式论文,地理教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、教学理念的开放
受应试教育思想的束缚，许多教师往往对开放式教学存在疑虑，担心影响教学进度，担心课堂学生太活跃导致纪律乱，担心教学质量下降，故不敢大胆改革传统的教学模式。其实，开放性教学并不是放任自流的放羊式的开放，它是在教师指导下学生自主学习、探究的活动。以“培养学生创新精神和实践能力”为核心的开放式教学是与传统教学相对立的一种面向社会、面向生活、面向全体学生的多层次、全方位的教学观，从培养学生的学习兴趣入手，不断激发学生的活力，引导学生理解、认知、探索、发现、想象和表现，着力培养学生的动手能力、独立思考能力，给学生留有积极思维的空间和时间，并充分发挥学生的主动性、思考的独立性，使课堂教学适应学生自主创新性发展的需求。
二、教学模式的开放
开放式地理教学下，教师的着眼点不是放在如何把要讲的知识将清楚，而是如何引导学生深入地探讨问题，如何搜集和分析信息资料，如何在讨论中表明自己的观点和听取他人的意见，使学生在探讨问题的过程中掌握研究和分析问题、思考问题的方法，培养学生的综合能力。教师不再主宰课堂，师生双方都同时扮演双重角色，既当老师又当学生，构成了“师生互导、生生互导、师生互学、生生互学”的多向互动模式，导中学、学中导，学生既有独立思考的个体活动，又有学生间、师生间的合作、讨论、交流的群体活动，在宽松民主的教学环境中促进学生主体精神和创新能力的发展，适应了健全人格、多重人格发展的需要。
三、教学内容的开放
1.树立新的教材观，灵活运用教材
新一轮课程改革，教材多样化使教材作为教学中“唯一‘法定地位’”逐渐改变，教材的功能定位也逐渐由“控制”和“规范”教学转向为教学服务。因此，我们应树立“材料式”教材观，视教材为教学的一种辅助材料和工具，而非教学的全部。教学中不刻意追求原有知识体系的完整，在遵循教学大纲的前提下，科学适当地增减教材、调整编排顺序、重组教学单元、整合教学内容。如学习《中国地理》“河流概况”时，可以把“长江”和“黄河”两节内容整合在一起，从源地、长度、流域面积、流量、流经地形区、气候区、水文状况、水害及治理、水利及开发等诸方面比较。学生通过分组讨论或角色扮演或知识竞赛等活动就较容易的掌握两条河流的概况。
2.开发个性化课程
地理教师应在兼顾新课程共性的前提下开发个性化课程，所选课程要从提高协调人地关系的广泛性和深刻性角度，使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际。如“我身边的环境污染与治理建议”“诗词、成语谚语中的地理知识”，结合“气候”一章的学习，可安排“气象与经济”“天气与战争”“气候与人类
健康”等内容，以体现“学习生活中的地理”和“学习对终身发展有用的地理”。
四、教学过程的开放
1.开放教学时间
开放教学过程是没有起点和终点的。它包括①课堂向课前开放，课前教师即向学生公布教学内容，学生可先通过查找资料、搜集信息、预习新课。②课堂向课后开放，封闭式教学是把所有的问题解决在课堂，而开放式教学则提倡把问题带出教室，带向生活。因此，下课铃声绝不是教和学的休止符，而应成为继续探究的新起点。
2.开放教学空间
让地理课走出教室、走向自然、走进社会是学生的呼唤，给学生一片蓝天、草地，还学生一方自由活动的空间是时代的要求！地理课实行空间开放有独特的学科优势，在什么地方上，应服务于教学内容和学生需要。博物馆、科技宫、气象站、科研院所、居民小区、工厂、农村、广阔的大自然都可以成为地理课堂。如学习“我国农业”时，可组织学生到郊区开展社会调查。
3.开放师生关系
教师要充分尊重、信任每个学生，尊重他们的人格，关注其个性差异，满足不同学生需求。在瞬息万变的现代信息社会里，教师的学识不可能包罗万象，学生的信息和智慧完全有可能在某些方面超越老师，这就要求教师要放下师道尊严和权威观念，勇于接受学生的“发难”和“挑战”，不怕被学生的问题“难倒”、不怕“卡壳”；走下讲台，深入到学生中与他们一起自学、商讨、辩论、参观、调查、访问等，成为学生学习的合作者。
五、教学方法的开放
学是教的出发点和依据，教师的教学方式应服务于学生的学习方式，要求学生改变学习方式必然要求教师改变教学方式。开放式地理教学打破了以布置“问题”为起点，以“结论”为终点的封闭教学，形成“发现问题—探究问题—解决问题—得出结论—发现新问题”的开放教学过程。根据教学内容的特点、年龄特征和学校条件选择灵活实用的教学方法，实践证明，采用对话讨论式、参与体验式、演讲辩论式、问题情景式、案例分析式、角色扮演式、分组活动及演示实验式都是受学生欢迎的好形式。如学习“中国区域地理”时，教师可重新组合内容，分专题学习，把全班分成四个组，分别代表我国四大区域，每组学生分角色扮演本区的土地局长、气象局长、水利局长、环保局长、矿产局长、交通局长、工农业局长、文化局长等介绍本地情况。探究式教学具有教学和学习方式的双重变革，在我国教育界日益受到人们关注。
六、教学评价的开放
开放式评价是开放地理教学的关键，在课程改革中起导向与质量监控作用。开放式地理教学评价关注学习结果，更关注学习过程以及情感、态度、行为的变化。开放教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目的程度，更是为了检验和改进学生学习与教师教学，改革课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生发展。开放式地理教学评价应该体现发展性课程评价的基本理念，坚持评价标准全面化、（知识、能力、行为）评价操作过程化；评价主体多元化（教师评价、学生自我评价、同学评价、家长评价、社会评价）；评价方法多样化（笔试测验、口头表达、作业、小论文写作、绘制地理图表、活动表现等）。做到定性评价和定量评价结合，形成性评价和终结性评价并举，全方位提升评价的自我激励和科学导向功能，建立起学生成长档案。