摘要：随着新课改的深入，九年级化学也开始实行新课程标准。新课标要求教师避免单纯传授，灌输式的教学方法，要结合中学生的学习规律、年龄特点和心理发展的需求，依据总体目标尽量采用行之有效的教学方法和学习方式。科学探究与合作学习既是重要的学习方式又是初中化学课程的重要学习内容，同时又能培养学生的探究意识、合作能力，学生的自主学习能力也就会水到渠成地得到培养。
关键词：科学探究；合作学习；化学课堂；培养
随着新课改的深入，九年级化学也开始实行新课程标准。新课标要求教师避免单纯传授，灌输式的教学方法，要结合中学生的学习规律、年龄特点和心理发展的需求，依据总体目标尽量采用行之有效的教学方法和学习方式。科学探究与合作学习既是重要的学习方式又是初中化学课程的重要学习内容，同时又能培养学生的探究意识、合作能力，学生的自主学习能力也就会水到渠成地得到培养。
一、开展合作探究学习的意义
在新课标的背景下，中学生科学素养的养成成为教学的最根本目的，所以科学探究的活动也就丰富多样，而有利于学生展开探究实践活动的教学模式就是合作学习。现在化学教材上的实验探究比较多，淡化了枯燥的课本理论知识，再加上初中生对未知事物的好奇心较强，对化学实验表现出浓厚的学习兴趣，教师应该抓住这些优势和时机引导学生独立或合作完成实验，以提高学生的动手能力，加深他们对化学原理、概念的理解，提高他们的观察能力和探究能力，从而使他们通过实验现象了解化学原理，达到巩固学习的效果，同时在分组探究学习的过程中，又可以培养学生的交往性、互动性和分享性，使他们在探究学习中学会认识和评价别人，学会尊重、理解、包容他人，有利于培养他们的团队意识。这样，“合作探究”与“学习”就会相得益彰。
二、合作探究的操作策略
在课堂教学中，教师要坚持“以教师为主导，以学生为主体，以活动为主线”的原则，还要根据学生的性格、能力、智力等差异的因素编排探究合作小组，使学生在合作探究中产生良性互动，吸收彼此优点，降低他们因自身人格对学习的负面影响。在探究活动之前，教师必须把探究的内容和探究的目的告知学生，使他们明确自己要学什么以及探究的目标是什么。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如“对蜡烛及其燃烧的探究”，主要是让学生在实验中学习科学探究的方法，在学生的探究学习中，教师最好设置一些问题：蜡烛有哪些颜色、形状和状态？蜡烛有气味吗？蜡烛的密度比水的密度大还是小？蜡烛燃烧过程中有哪些变化？火焰分为几层？哪层最明亮？哪层最暗？你能用什么方法来推测火焰哪一部分的温度最高，哪一部分的温度最低？为什么蜡烛燃烧时有时会冒黑烟？蜡烛燃烧的产物是什么？你能用什么方法检验产物的成分？……
通过教师提出的这么多问题，让学生动手操作，观察实验现象，并做好记录和分析，这时每个同学的自主探究欲及团队的合作精神就会瞬间高涨，再加上教师的适时指导，实现一次又一次成功的探究活动，从而使学生发现和验证化学原理。这样，既培养了学生的观察能力和探究能力，又培养了学生学习化学的兴趣。
合作探究初期，教师要积极地引导帮助学生提出问题，然后再逐渐转向学生主动发现问题、提出问题，培养学生的问题意识，这就需要教师创设一种合作小组间的民主、开放、灵活的教学氛围，让学生互相交流、互相帮助，达到学习语言的目的；培养小组成员间的互助精神，在合作基础上竞争，在探究活动中品尝付出的喜悦及成功的快乐，在合作探究的竞争中形成健康的心理，健全的人格。通过学生的合作探究学习，他们探究的积极性就会被调动起来，探究的兴趣也就会逐步提高，主体意识的发挥也就会充分，才会达到真正的合作探究的学习效果。
在九年级化学课堂教学中，合作探究学习的形式已经比较普遍，学生合作探究的重要基础和前提就是学习兴趣和探究问题，当然也离不开团队精神。教师应根据学情恰当分组，组织学生先设计实验探究的方案，然后合作完成探究性试验，如果探究中出现理论和现象互相矛盾的情况，教师需要让学生及时分析并找出原因，激发学生产生有效互动，引导学生充分感悟、实践和体验，形成学习的共同体，一起探讨解决问题的办法，然后通过再次实验获得正确结论。这样的合作探究，既培养了学生的动手操作能力、合作能力和思维能力，又培养了学生的求实精神与创新精神，最终达到提高教学质量的目的。
二、对合作探究学习的评价要合理
新课程标准强调关注学生的发展过程，有效的评价对学生全面而又个性化的发展，会有很大的促进作用。在合作探究的学习过程中，教师要适时地对学生的学习情况给予恰当的评价，并且对学生获得的哪怕是一点点的成绩都要表扬，多给学生激励性的语言，让他们树立探究的自信心和学习的热情。学生的能力因为年龄、思维深度、个性等的差异而有所不同，在合作探究中不可能都表现得很优秀，所以教师应该多造几把评价的“标尺”，“多一把尺子，多一些人才”，这是新课标评价的重要理念。
在合作探究中，学生避免不了会出现一些错误和失误，对于一个中学生，他们都希望其他同学和教师能尊重自己的见解和个性，当某个学生观察的结果不全面或者探究结论出现错误时，教师不能立即批评学生，应先让同组的合作伙伴进行讨论交流，同时尝试找到这个学生的正确之处或学生思维的闪光点，从某个侧面肯定这个学生，表扬他勇于探究的精神，然后再帮他指出错误的地方，并与学生共同找到出错的原因，引导学生改正错误，并得到正确结论，增强学生学习的自信心。
在新课改的潮流中，教师必须重视科学探究与合作学习在化学课堂教学中的培养，在平时的教学中引导学生养成动手操作能力、实践能力、思维能力和合作能力，最终达到提高化学教学质量的最终目的。
(作者单位：河南省西平县教育局教研室 463900)
论文作者:康贺丽
论文发表刊物:《中学课程辅导●教学研究》2017年6月下
论文发表时间:2017/9/14
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