邱雪梅 广西岑溪市马路镇大和中心小学 543200
【摘要】小学语文教学的主要目标是在听说读写等语言文字训练过程中，发展学生的智力，培养学生的语文综合素养。在小学语文教学中，教师要多角度创设情境，运用教材中生动、优美的语言， 激发学生丰富的情感，诱发学生想象，启迪学生思维。
【关键词】语文教学；情境创设；培养；想象能力
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-191-02
小学语文的教学任务是在听说读写等语言文字训练过程中，发展学生的智力，而培养学生的想象能力则是发展智力的重要途径。如何在小学语文教学中培养学生的想象力、激发学生的创造力，是摆在小学语文教学中的重要课题。因此在小学语文教学中，教师要让学生去感受文中的情感，使之产生情感共鸣。那么在语文教学中如何培养学生的想象力，让学生的想象插上翅膀呢？
一、在阅读教学中培养学生的想象力
小学语文教材中的许多课文文质兼美，意境优美，画面生动，音乐性强，极易引起联想和想象。教师可以借助多媒体手段，在学生的朗读、默读、听读中训练学生的想象能力。例如在教学《送孟浩然之广陵》时，疏通文意后，播放本诗的配乐朗诵，要求学生在优美的旋律和舒缓的节奏中，想象送行者和远行者分布时的环境景象，人物的神态表情，动作心理，别前的美好时光，别后的无穷思念等。想得越真切越好。许多学生都闭上了眼睛，陶醉在自己的想象中了。
在教学实践中，教师要引导学生通过合理的想象理解意境。学生头脑中想象的画面越清晰，形象越具体，对文章内容、中心思想的理解也就越深。例如教学《飞夺泸定桥》一文时，启发学生通过想象，入情入境，体会到夺桥的“难”，红军的“勇”。在“抢时间”和“攻天险”的过程中，可启发想象：红军在白天一边赶路一边与阻击的敌人打仗，到了夜晚还得冒雨行路，饥饿、困乏，同时山路陡窄、路滑难走，伸手不见五指，是怎样的情景？英雄们拿着马刀，带着手榴弹，冒着敌人密集的枪弹，攀着铁链向对岸冲去又是怎样的情景？通过这些想象，学生很容易从红军战士的英雄形象中受到教育和感染。在想象训练中，学生的创造性思维也得到了有效培养。
二、情境创设中提高想象力
在教师的教学过程当中，根据课文内容，恰当使用多媒体辅助手段，通过特定情境的创设可以极大的提高学生的想象能力。如在《难忘的泼水节》一文中，有这样一段描写：“开始泼水了。周总理一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。傣族人民一边欢呼，一边向周总理泼水，祝福他健康长寿。”课堂上通过多媒体播放傣族泼水节的欢畅场景，讲述泼水节的传统寓意，周总理的生平事迹，学生们的想象力得到极大的调动。通过泼水节情境的创设，同学们仿佛置身其中，感受到人们的热情，对总理的崇敬和爱戴，以及总理亲民、爱民与人民心连心的情怀。学生们在课文的基础上，投入自己的感情、想象，畅谈与傣族小朋友一起过泼水节的欢乐情景，既培养了想象力又活跃了课堂气氛。
三、在诗文意境中展开想象
小学生阅读诗文时，需要借助于想象，通过想象可以再现诗文所描绘的人物和景物，就能产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受。在阅读教学中只有启发学生积极想象，才能使他们想象出一幅一幅的画面。我国古代有许多优秀的诗歌都充满了诗情画意，在小学教材里也有许多写景状物、描绘水光山色的古诗。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆比如：《江畔独步寻花》和《游园不值》，《江畔独步寻花》描绘的是一幅生机盎然的春景图，诗人兴致勃勃；《游园不值》描绘的是春色满园、红杏出墙的景色，表达了诗人由扫兴转为欣慰的心情。教学时要特别注意引导学生思维，使学生领悟诗歌意境，想象诗中画面。学习了这兩首诗，美景如此令人陶醉，学生思维活跃，脑海中出现了美丽的景象。这时，让学生把诗意绘成图，并配上解说词。学生通过联想，将语言文字与生活体验连接在一起，融入诗歌所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情，而且激起了学生的学习兴趣和热情。
四、在作文训练中创设想象情境
想象是创作的原始动力，小学生的心灵世界装着许许多多美好的愿望，“有的想成为科学家，有的想变成孙悟空，还有的想有一对会飞翔的翅膀……”教学中教师要引导学生通过想象和幻想，让学生美好的愿望在自己的作文中得以实现，这是完全可以的。这就是想象作文。它反映了儿童的理想、愿望、向往和追求。我们让学生把这种大胆的假设写成作文，充分地挖掘和发挥了儿童的创造潜能。再比如用“沙滩、贝壳、可乐罐”可写成一篇以环保为主题的作文，呼吁人们保护好环境，而“鸟叫声、流水声、脚步声、欢笑声”更可编出许多不同类型的故事。
五、利用图片培养学生的联想
想象力是学生进行写作的时候一个非常重要的因素，只有具备了丰富的现象力，学生才能对现有的一些素材进行合理的加工，才能更好地完善这个故事。因此小学语文老师在作文教学中可以利用一些图片，来培养学生的发散思维。对于一个问题来说，很多时候答案并不是唯一的，看待问题的角度不同，得到的结论也会不一样。比如说，老师可以在黑板上画出一个锯齿状的图片，让学生根据这个图片，尽可能地联想一些跟它有关的事物，比如说：小草，冰山，锯子，花朵、怪兽的牙齿等等，这些都是以这个图片为中心，进行一些发散性思维的训练。除此之外，老师还可以从一些日常生活中的物品出发，让学生说出一些它们的常用的功能，比如说砖头，它的基本功能就是用来砌房子，但是它也还有一些不常用的功能，比如说可以用来打人，可以用来写字等等，这些功能属于不常用的功能。老师可以鼓励学生以砖头为中心，尽可能地发散自己的思维，说出一些不常用的功能，如还可以可以用来砸核桃；把砖头放在背包里，然后背上它跑步，可以锻炼身体；可以当礼物送人；摘一片树叶，把它夹在树里，再用砖头压住，几天以后，就做成一个书签；用砖头敲打别的东西，发出声音，可以用来求救，或伴奏；可以用来压住一叠纸，防止它们被风吹走；要是有墙破了洞，可以用来补墙；可以用来形容教科书；摔碎了，可以用来在黑暗里探路；摔碎了，可以用来在黑暗中分散敌人的注意力等等，这些都是不常用的功能，通过这样的发散思维的训练，可以帮助学生打破常规思维的局限，大胆进行联想。
六、在鼓励中肯定学生的想象
对于小学阶段的学生来说，他们涉世未深，很多时候他们会有一些天马行空的想象，这些想象在大人看起来很不切实际，这个时候小学语文老师不能说一些打击学生的话，而是要询问学生这样思考的原因是什么，为什么会引发这样的想象，只要学生能够说出一定的道理，都是可以的，语文的学习本来就没有固定的答案，因此学生的想象也是可以多种多样的。在这个过程中，小学语文老师需要注意多给学生一些肯定和鼓励，帮助他们树立自信心。对于小学阶段的学生来说，自信心是非常重要的，它可以帮助学生在之后的学习和生活中勇于去嘗试一些新的东西，不断挑战自我，提高自己各方面的能力，因此小学语文老师需要注意多给学生一些肯定和鼓励。
小学生天性活泼，小学阶段学生想象力丰富，想象力的培养需要在语文授课过程当中长效坚持。授课环节巧妙引导，多种授课方式的应用，并辅之以恰当的训练手段，让同学们在想象的海洋中遨游，让学生喜欢上语文课，可以全面激发学生的想象能力，使小学生语言表达能力、阅读理解能力和写作水平得到提高。
参考文献
[1]杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养[J].基础教育研究，2010（03）
[2]陈妙兴，林月娥.小学语文目标 教学浅探[J].教育导刊，2012（02）
[3]刘富珍.小学语文教学中学生创新能力培养研究[D].云南师范大学，2014
论文作者:邱雪梅
论文发表刊物:《中小学教育》2020年4月3期
论文发表时间:2020/4/30
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