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中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1000—5757（2007）04—0072—03
教学反思是指教师在先进的教育教学理论指导下，以自己的教学活动过程为思考对象，不断地对自己教学行为以及对自己在教学中存在的问题进行思考和总结，通过发现问题、解决问题，追求教学过程的合理性，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。新课程标准强调了建立促进教师不断提高的评价体系，尤其强调教师对自己教学的分析与反思。
反思是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深入思考，这种深思使得教师能够有意识地、经常地将研究结果和教育理论应用于实践。
教师通过反思，不断地研究、改进、优化教学行为，是教师专业能力发展的最有效途径之一。教学反思的目的是指导控制教学实践，经常性的教学反思可使教师从经验型教学走向研究型教学。
1.中学生物教学过程中的反思
案例：高中生物第一册《新陈代谢与酶》一节中讲到：“酶的特性之一：需要适宜的条件。”“高温、过酸、过碱都会使酶的结构遭到破坏而失活。”于是，在教学中给学生补充了一组实验。
实验名称：验证pH对淀粉酶活性的影响。
实验原理：淀粉酶能催化淀粉分解成麦芽糖；淀粉遇碘显蓝色。
实验步骤设计如下：
（1）取3支洁净的试管，编号为①②③。
（2）按如下步骤进行：
实验结果预测：①号试管溶液显无色；②、③号试管显蓝色。
实验结论预测：过酸、过碱都会使酶的结构遭到破坏而失去活性。
按照上述实验步骤操作之后，学生得到的实验结果是：
①号试管显无色；②、③号试管显无色。
由上述结果得出的结论是：过酸、过碱对酶的活性没有影响。
面对这样的结果及结论，老师和学生都惊呆了：该实验得出的结论与书本知识不同！
反思：在教学中随时会出现一些预料不到的事情：学生的意见与老师的不一致，学生的提问是老师始料未及的，老师的结论、解释被学生否定等。像在这样的案例中，学生的实验结果及结论对教学最初预测的结果及结论相左，这时通过反思实验过程，鼓励学生一起来解决教学中遇到的这一始料不及的问题。
是什么原因导致的呢？
试管②中，新鲜的淀粉酶溶液1ml＋5％NaOH溶液1ml＋可溶性淀粉溶液2ml，保温，用碘液检验无颜色变化，说明淀粉已水解。是淀粉酶在碱性环境中催化淀粉水解了吗？
试管③中，新鲜的淀粉酶溶液1ml＋5％HCl溶液1ml＋可溶性淀粉溶液2ml，保温，用碘液检验无颜色变化。说明淀粉已水解。是淀粉酶在酸性环境中催化淀粉水解了吗？
在迷惘中，有学生通过实验发现：
在②号试管中，如果再加入HCI，又恢复为蓝色了。这就说明：原来淀粉酶催化淀粉水解是假象，淀粉并没有被水解。那么，是什么原因导致原来②号试管出现无色的呢？
在③号试管中，如果再加入NaOH溶液，溶液又恢复为蓝色。这也说明：原来淀粉酶催化淀粉水解是假象，淀粉并没有被水解。那么，又是什么原因导致原来③号试管出现无色的呢？
然后，教师和学生一起再把偶然发现的上述实验反复做，再查阅各种有关的资料，终于豁然开朗：
用I[,2]来检验有无淀粉存在时，试管内发生了如下的反应：
而第2个问题的原因是：淀粉在酸作催化剂和加热的条件下要发生水解反应。（高中化学第2册课本有验证。）
析：经过反思，终于找到本实验结果及结论与书本知识不同的原因，在课堂教学中，课中反思表现为教师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程又是通过“问题——尝试——反思——再尝试”得以展开和实现的，贯穿着教师的“反思”。在此过程中，教师的专业知识也不断地得以提高，且巧妙地用教育的机智将教学中的窘迫转化为学生求知的动力。
课中反思，即及时主动地在行动过程中反思。这种反思具有监控性，能使教学高质、高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能力。课堂教学是一个复杂、动态的过程，尤其是进行新课程改革后，教学中所出现的情况越来越有挑战性、常常出人意外。这就需要教师具有较强的应变能力，能及时地反思自己的教学行为，时刻关注学生的学习过程，关注使用的教学方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，及时调整教学策略，顺应学生发展的需要，以达到最佳的教学效果。因此，教师要学会倾听学生的意见，及时了解学生的困惑；其次，课堂教学是在动态中生成，在动态中发展的。教师要善于抓住契机，形成一个生动活泼的、主动的和富有个性的学习活动。
2.中学生物教学过程后的反思
案例：高中生物第一册《新陈代谢与酶》中的基本问题解决了，教学过程后进行反思，应该设计什么样的实验来验证“过酸、过碱都会使酶的结构遭到破坏而失去活性”呢？
新问题的出现激起学生强烈的求知欲，随即因势诱导：同学们有没有比老师的设计更合理的实验设计？
一组学生提出了新的思路：验证pH对过氧化氢酶活性的影响。
原理：新鲜的肝脏中含有丰富的过氧化氢酶，可催化过氧化氢水解成水和氧气。
方法：（1）取3支洁净的试管，编号为①②③。
（2）按下表内容操作：
（3）振荡这3支试管，使试管内的液体混合均匀，等待3～5分钟。
（4）在3支试管内加入2ml3％H[,2]O[,2]溶液，轻轻振荡，使试管内的物质混合均匀。
（5）观察这3支试管内的变化，记录哪支试管产生的气泡多，反应快。
实验结果预测：①号试管反应剧烈，气泡最多；②号试管气泡很少；③号试管几乎不产生气泡。
学生实验后得出实验结果：①号试管反应剧烈，气泡最多；②号试管气泡很少；③号试管几乎不产生气泡。
实验结果与预测结果一致，于是学生得出实验结论：过酸、过碱都影响过氧化氢酶的活性，过氧化氢酶的催化作用需要适宜的pH值。
反思：通过这一教学经历发现，只有给学生充分的自由，把学生和教师放在一个平等的位置上，让学生敢于向教师挑战，勇于探索真理，培养自信、好学的性格特征，培养终身学习的能力应该是教学工作者追求的教学方向。
课后反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。课前精心备课、撰写教案，固然重要。教然后知困，知不足。因此，课后趁记忆犹新，回顾，分析、反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分重要的。经常性地课后反思是教师责任心的具体表现，是教师课堂教学自我反馈的一种好形式，更重要的是它还有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面、教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。
3.中学生物教学过程前的反思
在教学反思中，除了课中反思和课后反思外，还有教学前的反思，即课前反思。它是通过实践中的反思与实践后的反思最终形成的超前反思，使教师养成反思的良好习惯，根据自已在教学中和教学后进行的反思所做的总结来认识自己的教学情况，总结出自己教学的长处和不足，进而对接下来的教学进行前瞻性思考、预测，拟定计划，未雨绸缪，以促进以后的教学更加有效地实施。
了解学生已有的认知水平，有的放矢地组织教学显得尤其重要，而且新课程标准同样非常关注学生在已有的知识经验上去探求新知。因此，教师在教学前必须充分地了解关注学生已有知识经验，对自己的教案及设计思路进行反思。这不仅仅是教师对自己的教学设计进行审视、吸收和内化，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”的理念。
案例：高中生物第二册中关于DNA的复制、基因的表达、基因突变及选修教材中原核、真核细胞基因的结构等知识历来是教学的重点难点，更是学生学习的难点。在高三复习时，如何才能让学生将上述知识有机地串起来，让学生轻松地掌握相关知识？通过课的反思，设计了下图一组练习。
①如图为某真核细胞基因的结构，其中能编码蛋白质的部分叫________，不能编码蛋白质的部分叫_______，两者在数量上的关系是________。
②写出前体mRNA：
写出成熟的mRNA：
写出氨基酸序列：
③转录的起点、终点：
④翻译的起点、终点：
⑤蛋白质中氨基酸数、信使RNA的碱基数、DNA的碱基数之比至少是_______，为什么？________
⑥如果B链上的第六个碱基被替换成T，遗传信息是否改变？为什么？
⑦基因中只要有碱基对的替换、增加、缺失，就会有遗传信息的改变？为什么？
⑧列表比较基因的复制、转录、翻译：
反思：教学前的反思可以有针对性地提出与学生的知识体系相关的问题，帮助学生回忆复习学过的知识，引入新的知识，使学生在兴趣的驱使下，探究未知的世界。
当然，一个教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使经过多年的教学，也许只是一年工作的多次重复。只有善于从经验反思中吸取教益，不断地研究、改进、优化教学行为，才能提高教学的质量，因此，教学过程前的反思也是教师专业能力发展的最有效途径之一。
总之，教学反思按照时间可分为行动后的反思、行动中的反思、行动前反思。但这三类反思不是呈直线发生的，而是一个螺旋上升的发生过程，反思的各个因素交互作用。行动后的反思和行动中的反思只是发生的时间不同，但其本质都是对行动做出一定的反应，得到某种结论。行动后的反思意味着反思发生在教学实践之后，是经验教训总结；行动中的反思是对行动中发生的情况与预想的情况的比较和分析；行动前的反思是借鉴已经发生的情况的经验教训对将来发生的情况的设计。教学反思的每一过程都能帮助教师形成“实践理论”，使教师在实践总结的基础上，将专家的理论与自身的实践融为一体，从而使教师拥有一套能适应教学变化的富有个性特色的知识体系，这个知识体系的建构过程就是教师素质提高的过程，也是教师教学质量提高的基础。
本文为四川省教育厅重点课题——“四川省《科学教育》课程实施的研究”的研究内容。