山东省淄博市张店区西六路小学 255000
小学语文低年段写话教学是习作教学最初的训练，也是高年段习作教学的起点，其重要性不言而喻。最新使用的部编版语文教材在编排特征上除了符合学生心理特点和写法循序渐进螺旋上升以外，对写话没有量和质的具体要求，这就使老师们在实际教学的过程中难以把控。若在教学中能把握住儿童需求，基于此的写话教学才是扎实有效的教学，下面我以小学语文部编版二年级下测第六单元写话《大自然的奥秘》为例从以下三个方面与大家谈一谈我的做法：
一、基于课标理念，确定教学目标
教材提供的内容有一首小诗，一幅儿童坐在桌前想象的图画，还有一段话。我们依据以下几点确定本节课教学目标：
1.结合新课标要求。《义务教育小学语文新课程标准》中对第一学段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，留心观察事物，写自己想说的话，写想象的事物”。在写话整体方法的引领上，首先从情感切入，培养学生的兴趣和自信，让学生愿意写，热爱写。在此基础上培养学生留心观察事物的能力，让学生有话可说，有内容可写。
2.结合教材编排特点。《大自然的奥秘》是二年级下册第六单元的写话，本单元围绕“神奇的大自然”为主题选入四篇课文，他们在内容上相互照应，分别从自然风光、天气、宇宙等方面为我们展示出一个神奇的大自然，而它们又与本次写话主题互相联系成为一个有机整体。学生的写话学习在本单元文本阅读的基础上留心观察大自然中的奇妙现象，为后面的写话做好准备。
3.结合学生学情。低年级的学生具有年龄小、识字量少、词句积累少、语言表达困难等诸多问题，学生在刚开始写作的时候会有一定困难。写话教学目标的设定不宜过高，能对自己感兴趣的事物来写即可，否则学生学起来会很吃力，不利于写话教学的开展。
基于以上，将此次的写话目标定为以下几点：（1）善于观察，能发现大自然的奇妙。（2）学会用不同的疑问词对大自然的奥秘提出疑问。（3）能用正确的格式将自己的疑问写成一首小诗。
二、关注表达范式，确立教学流程
针对写话目标，我们确立了以下三个教学流程：
1.导入。从单元入手，温故知新。课堂从回顾单元课文入手，将学习过的内容与本次写话之间架起一座桥梁，在温习旧知识的基础上，了解本次写话的主题，激发学生的想象力，自然而然地过渡到本课的学习中去。
2.指导。关注表达范式，指导写话。模仿是儿童的天性，也是儿童学习语言的基本途径之一。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为学生提供教材中的例文，鼓励学生模仿例文根据自己的认识说出对大自然的疑问。反复朗读例文，在交流中发现疑问词有哪些，在品评中探索使句子更生动的方法，在模仿、品悟、迁移、创造的过程中，循序渐进地向思维的高深处进发。
3.评价。我们的写话教学常常在反馈上严重滞后，学生的心理期待得不到满足，失去了内心的好奇与向往，就会降低写话热情。课堂中采用星级评价制，让学生参与评价。在评价中引导学生发现拟人化的语句和动词的加入会让句子更生动，再次修改当堂提升。以评促写，生动有趣，让学生保持对写话的“适当温度”，对学生写话的情感给予支持。
三、透视文本内容，捡拾教学策略
好的写话教学都是建立在儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上的。根据本课的教学目标，我们采取多种策略，助力写话教学。
1.创设情境，拉近学生生活。在反复的磨课过程中，我发现，学生提出的问题多集中在对动植物的观察上。如何开拓学生的思维，让学生关注其他自然现象并提问成为我们亟待解决的问题。前期在学习本组课文时，我引导学生联系生活经验，借助想象画面和朗读理解课文内容，激发学生留心观察自然现象的兴趣。在本课的写话教学中，则采用创设情境的方法，将小主人公聪聪的一天展示在孩子们的面前，情境的设置更贴近学生的生活，让写话和学生生活实际自然联系，激发学生兴趣，拓宽学生思路，不但让学生能提出问题，更要尝试提出有价值的问题。
2.借助图片，调动学生感官。学生对大自然有着天然的好奇心，但面对大自然中众多的分类，学生提问题往往无从下手。我们就为学生搭建一个上行的阶梯，借助图片提供帮助，调动学生的感官，开拓学生的思维，如：浩瀚的宇宙、奇妙的动植物王国、变化多端的天气等，让学生观察不同的自然现象图片同时结合生活中的所见所闻，尝试提出自己的问题。再在无图片资料的帮助下，在小组内交流，相互启发、相互补充，提出更多的问题。这样由易到难，由教师的帮扶到学生的自主体验，凸显出课堂的梯度性和螺旋上升性。
3.对比阅读，发现语言之妙。写作当从阅读起步，从读学写，是一条简单有效的教学路径。教材中为我们展示的小诗，已经将写话的方法表达的技巧都蕴含其中，教学中充分发挥阅读的作用，通过三次阅读在潜移默化中发现语言之妙。学生在第一次读中体会诗歌特有的韵律美，第二遍阅读则意在引导学生体会问句所具有的话语功能。第三次在对比阅读中发现不同的问法可以使用不同的疑问词。每次阅读的着眼点和着力处不同，力求引导学生将语言形式的认识转为运用。
习作教学的方法与策略不胜枚举，不管适用哪一条策略，都要切合孩子的作文心理，让孩子自如地用自己的话语方式进行更规范的表达，让孩子成为孩子，这才是作文教学中的策略。
论文作者:宁杨
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第323期
论文发表时间:2019/11/11
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