一.情感教学的内涵和理据
1.情感教学的内涵
情感是人类所特有而高度发展的一种心理现象。情感是人对客观现实的态度和体验，是由客观
事物是否满足个体的需要而产生的，它反映客观事物与个体需要之间的关系。人的情感是在人的社会活动的过程中发生和发展起来的，它在人的实际生活中具有重要的意义。健康的情感是人的精神生活得以高度发展的必要条件。情感具有理智性、社会性和易变性等特征。
情感具有激智功能、动力功能、调节功能、感染功能和移情功能。心理学研究证明，人的感觉、知觉、记忆、注意、想象、思维等心智技能的发挥受主体情绪状态的影响。积极的情感状态有利于发挥潜在的各种技能，反之就会抑制心智技能，这就是情感的激智功能。人的感觉、知觉、记忆、想象和思维等智力因素构成学习的操作系统，动机、兴趣、意志和性格等非智力因素构成学习活动的动力系统。情感的动力功能表现为：动力系统作用大，操作系统的效率就高，反之，学习效果就差。情感能调节学生的自信心、焦虑感和志向，对于提高学习效率、延缓学习疲劳也有调节作用。教师的课堂情感表现会直接影响学生的学习情绪，通过语言、声调、节奏和表情对教学内容的
解读与演绎，引起学生情感的强大流动与共鸣，这是情感的感染功能。教师的人格品质、言行举止通过情感的介入和作用明显地影响教学效果，学生会把对教师的爱迁移到教师所讲授的课程上来，产生“爱屋及乌”的心理效应，这就是情感的移情功能。
2. 情感教学的理据
情感教学涉及好奇、兴趣、愉快和焦虑四要素。好奇是由新异刺激引起的一种生理唤醒水平或
认知冲突的探究倾向。一般认为好奇是认知冲突的结果，即当个体遇到自己所不了解或者与自己的原有认识相违背时，在这新异刺激下所产生的认知不平衡从而导致为恢复认知平衡的探究行为。好奇心是一种以认知为基础的情绪(赖德胜，2003)，当学生知觉到他们知识存在不足时就会产生好奇。
兴趣是人认识需要的心理表现。兴趣和爱好是最好的老师。兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。学习兴趣是学习动机中最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素，是推动学生学习的内驱力。学习兴趣促进了学习成功，学习成功又会提高学习兴趣，这是良性循环。
愉快是一种与需要密切相关的情绪状态，是人或事物符合个体当前优势需要时的一种主观体验。当人们知道任务提供的挑战与他的相关技能相匹配时，能体验到最大的愉快，从而激起高的学习动机。英语教学中，老师给学生安排恰当的学习任务，学生会感到任务能胜任且经过努力可以获得成功，会体验到自我能力和自信情感，这样愉快的体验有助于产生学习的内动力。
焦虑是二语学习中情感变量之一。英语课堂中应有针对性地调节学生的焦虑情绪，对高焦虑学生应本着保护其自尊心、培养自信心的原则，帮助他们削除退缩性焦虑、降低高焦虑；对低焦虑学生，应营造一种适当紧张的气氛，使之形成促进性焦虑。
二．英语口语情感教学的原则与策略
1 英语口语情感教学原则
好奇、兴趣、愉快和焦虑是情感教学的四要素。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆积极的学习情感有助于学生情感迁移，促进英语口语水平，而消极的学习情感会产生负面的学习行为。科学合理的教学原则能够提高口语教学效果。以下论述四个教学原则。
第一，猎奇原则。好奇心促使人们去认识和了解外界刺激，当某种刺激由于认识和了解顿时消失陌生感后，好奇心也会随之消失。教学中要不断采取好奇调节策略，诸如信息差策略、信息留白策略、悬念策略和趣味性策略等。制造信息差可以传授一些学生不熟悉的口语知识，学生为了填补认知空白，就会产生好奇并主动去学习。设计信息留白是创设思维的空间，如讲述故事的结局留有想象空间，让学生思考和讨论。制造悬念是先提出新奇的问题，接着通过口语交流探明来由，使学生的好奇心得到满足。激发趣味性是提供给学生新鲜有趣的口语知识，呈现的方式新奇有趣，使其对好奇的知识产生兴趣。
第二，激趣原则。学习兴趣是学习动机中最活跃、最具有强烈情绪色彩的因素，是推动学习的内驱力。口语教学中应采取激趣策略，比如，在英语口语课堂中引进游戏，将各种知识和技能的学习融于游戏之中，把知识和趣味融为一体，使学生在玩中学习，这样既可以活跃课堂气氛，使学生得到轻松，增强他们对英语的学习兴趣。
第三，寓乐原则。愉快会使人大脑皮层处于兴奋状态，愉快会增强人的思维敏捷，应变能力、想像能力和创造能力。愉快的体验对英语学习非常重要，口语教学可以采取愉快教学方法调节学生的心情。譬如，在设计口语学习任务时应考虑学生的能力和水平，难易适度，使学生体验成功，进而产生愉快体验。
第四，调节原则。焦虑是四大情绪之一，是最关键的情感变量之一(丁薇薇，2008)。提高口语教学效果应采取合理的焦虑调节策略，调整口语学习任务的难易度，调节学生学习的焦虑程度。当内容过于简单时，可以提高问题的难度，提高过低焦虑；而降低任务难度，会降低高焦虑。教师应鼓励学生积极参与口活动，当学生犯错误时，应注意纠错的技巧，尽量采用恰当的课堂话语，见解地纠正语误。
2 .英语口语情感教学策略
其一，优化师生关系。良好的师生关系是教学的基础，情感教学是以平等、和谐、信任的师生关系为前提。学生会把对教师的感情迁移到老师、学科上来，产生“亲其师，信其道”的效果。学生很喜欢某个老师，他就会对该老师所教的学科特别感兴趣，在学习表现出很高的学习热情。相反，学生不喜欢某个老师，就会对他的课程失去兴趣，甚至出现抵抗的情绪。
其三，尊重个体差异。教师的天职是传道授业解惑。传统教学只强调是教师向学生传授知识，忽略了学生的个性、需求、兴趣、自主选择和创造性，学生也成了仅仅只是接受知识的容器。尊重个性差异就是尊重学习外语的规律，但也要体现教学的艺术。
其四，强化口语评价。教学考评不仅是对教学结果的测量，也是提高学生学习口语的兴趣和热情、充分发挥积极情感的有效手段。对教学活动及其结果进行测量和分析的过程，有利于教学问题的诊断，促进教学方式的调整。教师应从不同的角度对学生进行评价，除了评价学生口语的知识技能之外，应该从学习态度、意志力、个性等情感方面进行全面评价。
4．小结
在高中口语教学中，情感策略能够改善课堂学习气氛，营造安全和宽松的课堂氛围，创设轻松、愉快的心理体验，促进课堂学习效果；情感策略能够改善学生口语学习的情绪状态，有效提高口语学习兴趣，产生好奇和愉快的体验，调节口语学习的焦虑；情感策略能够有效提高学生的口语水平，继而增强口语学习信心，促进听、读、写语言能力的提升。
论文作者:邱秀娟,,李彩云
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8