〔摘要〕成功的作文教学能为培养高 素质的人才打下坚实的写作基础。语文教师 要精心设计作文教学活动，使学生在快乐中 写作；要欣赏地评价他们的作文，消除他们 对作文的恐惧心理，点燃他们对写作的兴 趣。
〔关键词〕作文教学表达欲望题目 因材施教评讲
作文是运用语言文字进行表达和交流 的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创 造性表述的过程。写作能力是语文素养的综 合体现。初中学生作文能力的好差，直接影 响着他今后的学习、工作和生活。而作文教 学一直是初中语文教学的难点之一。老师怕 教作文，学生怕写作文，是很普遍的现象。如 何搞好初中作文教学，笔者陈述几点认识。
1 激发学生的表达欲望
作文教学首要的问题是激发学生的欲 望，丰富写作素材，让学生有话要说，不吐不 快。这样学生才能表真情吐真言、作文才鲜 活生动。为此，教师不妨在给学生创造习作 素材方面下下功夫，让学生言之有物。让学 生走出学校封闭的空间，有意识地组织学生 观察大自然的风雪雷电，花开花落，让学生 走向社会，了解市场、乡镇建设、环保和乡村 变化，采访人物等，这样学生拥有了自己的 所见，所闻，所想，所为，所感，为写出属于他 们自己的闪耀个性色彩的作文奠定了基础。
教师应当为学生创建一个驰骋的舞台， 真正调动学生内在的言语表达欲望。欲望是 人为某种需要而产生的心理向往，它既是开 启思维闸门的钥匙，又是思维的指南针。所 以，我坚持以“让学生畅所欲言为本”，为学 生的自主表达提供有利条件和广阔空间，减 少对学生的束缚，为学生的写作创造一个自 由驰骋的舞台，让学生在为他所提供的舞台 上说自己要想说的话。作文教学要十分重视 激发学生的兴趣，这是习作的前提。学生如 果能对习作产生兴趣，视习作为乐事，乐意 写，自觉自愿写，那么对孩子来说，作文绝不 是件苦差事，而是一件对未来充满憧憬的乐 事。
2 引导学生自拟题目
标题是文章的重要组成部分，它的恰当 与否直接关系到学生的写作质量。好的标题 语言简洁，切合文章内容；还可用修辞使其 生动形象，富有魅力。教师可以事先把作文 的意图和内容告诉学生，让学生自拟一些题 目，然后师生一起研究，确定一些题目，供学 生择题作文。学生往往对自己的“产品”有较 高的写作热情，这样能增强其写作兴趣。 一个富有启发性、贴近学生、范围合适、 新颖鲜明的标题能勾起学生对生活的回忆， 从而在头脑中浮现出作为写作素材的各种 各样的鲜明形象；能打开学生思路，能由此 及彼产生联想，诱发学生潜在的情感。学生 有话可说了，自然就避免了空话、套话、假 话，也就写得轻松、真实，写出来的文章就具 体充实，情感真挚。
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一个趣味性的标题能让学生产生非写 不可的积极愿望，一个灵活性的命题能使学 生在没有心理压力的情况下根据自己的需 要自我采题或自由命题，按自己的喜好拓宽 思路、畅所欲言，享受写作的乐趣。我们在上 了八年级下册第一单元后进行了一次写作 训练，围绕“母爱”话题，学生拟定了很多令 人满意的题目：《妈妈的唠叨》、《亲情的误 会》、《永远的朋友》、《我永远无法报答的天 使》、《人生得一知己足矣》、《世上最疼我的 那个人》、《生命的永恒》、《人生需要掌声》、 《母爱让人美丽》、《别让母爱不堪重负》、《到 哪里去寻找母爱》、《有爱真好》、《如歌的母 爱》……与以前相比，学生的写作欲望强多 了。
3 因材施教，因势利导
3.1 分层布置作文要求，提高学生写作的 独立性。学生的写作水平是有高低之分的， 因此在写作时对他们的要求也要有所不同， 这样才能使他们能独立地完成作文，并且要 求学生不能抄袭。比如在篇幅上要求可长可 短，只要是把问题说清楚，把事物表达清晰 就可以了，即使是同一篇文章，下达不同的 要求，也能使成功率大大提高。
3.2 让学生制定写作分阶段目标，提高自 制力。学生的行为应有目标，有了目标就有 了动力，在实现目标过程中，学生自制力显 得相当重要，自制力就是根据正确的原则指 挥自己和控制自己，在写作指导中，教师要 有意引导学生制定写作分阶段目标，比如第 一阶段每星期写一篇文章，第二阶段每星期 写两篇……这是从数量上达成渐进性，还可 从质量上提高，比如用好词、好句，教师、学 生的肯定等。不同阶段设置不同的目标，在 现实这一个目标的过程中，不断提高作文的 自制力。
4 开放作文评改方式
在传统教学模式中，语文教师是学生作 文的唯一阅读者和评价者，教师个人主观性 特别强，而且往往很不及时，不利于学生对 自己作文的正确认识。新《课标》指出“实施 评价，应注意教师的评价、学生的自我评价 与学生间互相评价相结合”。新《课标》还强 调“重视引导学生在自我修改和相互修改的 过程中提高写作能力”。我们在习作评改教 学实践中将师评、自评、互评相结合，使全体 学生参与了评价别人、评价自己和被别人评 价的活动，使每一位学生既是评价者，又是 被评价者。他们在学习活动中始终处于主动 的地位。如把自己的作文读给全班同学或组 内同学或同桌同学听，请同学打分或评级， 并谈谈为什么得分又为什么扣分。在班内举 行作文展览，让学生阅读自己的，欣赏他人 的等等。并且让学生人人办了自己的文学小 报，把自己的作文发在上面，完了以后全班 进行交流，实现了更加充分共赏互评的效 果。这样，学生通过自我诊断、共赏互评，清 楚地看到了自己的不足，学习别人的长处， 使写作能力不断进步。
给学生一个真情实感交流的机会，大胆 反馈，评改作文。每次作文，教师要及时开展 鉴赏课，组织学生进行作文讲评，互相交流， 让每个学生都成为小鉴赏家，说一说、评一 评、议一议。把你自己读过的作文说一说究 竟好在哪里？还有哪些不足？让学生带着自 己的情感，充当小老师，批改、交流同学之间 的作文，说出自己的感受。从而实现了学生 内心潜藏的真性情、新思维，还其一个自我 剖析的心理体验过程。这样循序渐进，学生 会不知不觉地用心投入到作文中去，会有更 多的创新思维得到培养和展现。
作者单位：甘肃省秦安县王铺学区__
论文作者:贾江生
论文发表刊物:《教育研究·教研版》2014年1月供稿
论文发表时间:2014-3-5
标签：学生论文; 自己的论文; 习作论文; 目标论文; 教师论文; 评价者论文; 作文教学论文; 《教育研究·教研版》2014年1月供稿论文;