点亮“盲点”，生机无限——基于“分层教学”提升小学英语学困生学习兴趣的研究，本文主要内容关键词为：盲点论文,生机论文,学习兴趣论文,小学英语论文,学困生论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、概念界定
1.学困生
学困生，即学习有困难的学生，有广义和狭义之分。广义的学困生是指各种原因引起学习成绩较低的学生；狭义的学困生是指感官和智力正常，但学习效果低下，学习有困难，达不到国家课程标准的学生。本文的学困生是指狭义的学困生。他们的基本特点是：①学习成绩长期达不到国家课程标准规定的要求；②感官和智力正常；③原因不同，学困生之间有差异；④存在不同程度的潜能，通过干预或辅导是可以逆转的。就英语学科而言，这些学困生的主要表现是：①学习能力较弱，接受能力、思维能力、自控能力较差，有意注意持续不久，学得比别人慢，但是遗忘却很快；②缺乏自信心，对自己学好英语不抱希望，甚至放弃英语学习；③缺乏学习动机，学习主动性不强，学习兴趣低下。
2.分层教学
分层教学是指，教师根据学生现有的知识、能力和潜力，把学生分成若干小组，他们在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学的目的在于，试图在面向全体学生与因材施教之间找到一个契合点，使每个学生的个性都能得到充分发展，使各类学生分别在各自的起点上取得进步。分层教学既有别于传统的授课方式，又有别于一般意义上的个别教学。分层教学的措施包括：有区别地制定教学目标；布置教学活动；设计课堂练习；实施课堂评价等。
二、课堂出现“盲点”，学困生对举手发言说三“不”
人教版《小学英语》从小学三年级开始学起，到了五六年级，学生水平差距逐渐拉大，到了初中阶段差距更加明显，两极分化现象严重。为什么会出现这种情况呢？笔者对班级成绩排名靠后的8位学生进行了一次课堂观察，并对他们课堂说英语、读英语的时间做了统计。统计如下（见表1）：
记录显示，这8位学生开口说英语和读英语时间最多的是学生1，但是全部时间5分钟不到。由此可见，这部分学生在40分钟的课堂里，有35分钟都是在听和看，甚至是在开小差。在第1个“热身对话”的环节，老师没有叫到这8位学生中的任何一名学生。在第6个“同桌练习编对话”的环节中，学生8没有参与同桌对话，他一句英语都没说。在最后“听力练习对答案”的环节中，学生2和学生4有发言，但也只是报答案而已。显而易见，学困生在课堂上能够开口的时间少之又少，他们成了课堂中的“盲点”或“被遗忘的角落”。
当笔者问他们上课为何不举手发言时，他们的回答大致归因为三个“不”，即“不敢”、“不想”和“不会”。“不敢”，即不敢说，怕说错；“不想”，即没兴趣，不想说；“不会”，即不会说。
笔者对照了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）情感态度的二级目标，发现在这堂课中，学困生都没有达到情感态度二级目标中的1～6条。学困生学习能力弱，如果在课堂里缺乏老师的关注，久而久之，他们学习跟不上，就会落在别人的后面。如果他们作业不做，上课不听或成绩不好，受到老师批评后，他们厌学情绪也许更加恶化，对英语学习更无兴趣。笔者的教学经验表明，要缩短差距，提高学困生的英语水平，最可行有效的途径是培养学困生的英语学习兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有让学困生对英语产生兴趣，他们才能产生内在的学习动机，才能处于较佳的学习状态。
三、分层教学，点亮“盲点”
随着小班化教学在我校的实施，班级人数大大减少，使得老师能够关注到每位学困生的学习状况，能够在课堂上有效地针对学困生进行教学。
1.目标分层
教学目标具有导向功能。只有目标清晰、明确，教师上课才能关注到学困生，而不会只把注意力集中在个别优等生身上。因此，教师要依据不同层次学生的认知水平制定相应的学习目标。我们可以把未分层的整体目标与分层目标作个比较：
●整体目标
（1）能听说、认读4个关于食物的词汇：chicken,hamburger,French fries和hot dog。
（2）能听懂、会说“Can I help you? I'd like some hamburgers.Here you are.”，并在实际情境中运用。要求模仿正确，语调自然。
●分层目标（见表2）
整体目标比较笼统，概述比较模糊，不能确切检测目标的达成度，而分层目标具有针对性、分层性，比较具体、可操作，也很容易检测目标的达成度。对学困生来说，French fries这个词比较难，因此对他们要求可以适当降低一些：在这节课，只要求他们听懂French fries；在第二课时，再要求他们完成读和说的目标。在这节课，只要求学困生能够听懂营业员说的话“Can I help you?”，然后说出句型“I'd like some.…”，表达自己需要的食物就可以了。上述要求既达到了课标的起点要求，又减轻了学困生的识记负担。
2.座位分层
笔者发现，传统的“秧田式”座位安排不利于学生之间相互合作和交流，而随意分组又不能关注到不同层次的学生。为了能够关注到每个层次的学生，特别是学困生，座位分层很有必要。
笔者根据学生的学习水平从高到低将学生分成ABCD四大类。全班32名学生分成八组，组名分别为green,red,yellow,blue,orange,pink,purple和brown。每组包含ABCD四类学生。分组以学习水平为主要依据，适当考虑学生的性格、兴趣爱好、学习习惯等（见图1）。
座位分层的好处在于，教师心里明白每个学生的学习水平。同时，规定每组的A同学就是学困生D的“师傅”，师傅有责任帮助D一起进步。在奖励时，也是师徒挂钩，徒弟进步师傅有功，两人一起奖励。师傅的责任包括：练习新单词、新句型时，师傅要教会徒弟；作业练习时，师傅要指点徒弟；徒弟听写不过关时，师傅要帮徒弟重听；徒弟不认真听讲时，师傅要提醒徒弟，督促他们认真学习。
3.活动分层
根据维果茨基的最近发展区理论（Zone of Proximal Development），教学任务的难度要与学生能力相近，既不能太简单，让他们轻而易举地完成，也不能太难，以至于他们很努力也完不成，而应该处于“跳一跳，够得到”的程度（吴庆麟，2008）。以往，课堂往往都是优等生的舞台，他们可以尽情地展现自己。对学困生来说，由于任务太难，他们无法参与其中，往往只能充当默默无闻的旁观者。久而久之，他们就会失去参与活动的信心和积极性。因此，课堂活动要分层，针对学困生的任务应该基于学困生的“起点”，让他们跳一跳够得到，避免学困生被“边缘化”，让他们也来感受学习的乐趣。例如，在学习“What's your favourite food?”时，笔者设计了如下表格（见表3），让学生用句型“What's your favourite...？/What's your father's favourite…？”调查同学及同学父母的喜好。
表3要求同学相互询问最喜欢的食物、水果、日期和颜色，除了询问同学，还可以询问同学父母。笔者只要求学困生进行第一项调查，一旦完成后就可以得到奖励；如果他们继续进行第二项调查，一旦完成就可以得到双倍的奖励。任务难度的降低，保证学困生能够参与调查活动；任务项目的减少，保证他们有足够的时间来完成任务。
4.练习分层
练习的目的在于及时巩固学习内容。在练习设计时，应针对不同层次的学生，设计不同难度的作业。
5.辅导分层
学困生是最需要辅导的群体。一般而言，面对全班同学的辅导方式并不适用学困生。学困生需要教师的个别辅导。
6.评价分层
马斯洛需求层次理论认为，人有尊重的需要（叶奕乾等，2003）。显然，学生也有尊重的需要。当学生没有学好英语时，教师不能一味地批评责骂学生，伤害学生的自尊，而应该是给予教育和疏导。由于学困生接受批评的次数远远多于其他学生，所以教师应该给他们留足面子，保护好他们的自尊。这样，他们才有可能对英语产生浓厚的兴趣，反之则容易产生抵触情绪。人有自我实现的需求。对学生来说，得到老师的认可是他们最大的自我实现。根据评价主体性、多元性、激励性、形象性、形成性和个性化等特点，笔者对学困生采用了以下几种评价方法：
（1）鼓励评价法
鼓励评价法主要采用口头评价和体态评价两种方式。口头评价比较及时，是最直接有效的。面对学困生的举手发言、对话展示和回答问题，不论正确与否，教师首先要肯定他们积极参与课堂和踊跃发言的行为，用“Good! Super! Excellent! Cool! Wow! Good job! Wonderful!”等进行鼓励。如果学困生的回答非常值得赞扬，教师可以用更加夸张的语气和表情进行表扬，如：“You really did a good job today!”体态评价要求教师在进行评价时，可以结合夸张的表情和动作，如竖起大拇指、击掌表示肯定，或要求全班同学一起为他鼓掌，等等。
（2）奖励评价法
多年来，笔者制定了一套系统的英语课堂奖励制度。比如，为了培养学生的合作意识，笔者在课堂上将学生分成三个大组进行比赛，每一个环节都要打分。一节课下来，根据各组五角星的数量进行相应的奖励（如获得鸡蛋卡片）。学生收集的鸡蛋卡片可以逐级兑换，最后可以到大队部换取学校智慧卡。
（3）参与评价法
学生在教学中的主体地位不仅表现在课堂教学中，而且体现在评价过程中。“参与评价法”是指，在英语教学中把学生自评、同伴互评纳入评价的范畴。学困生通过自我评价，可以对自己的学习进行重新认识和反思，从而达到内省、自律的效果。而同伴互评的结果，可以给老师和学生提供参考，提高评价结果的客观性。例如，在学习颜色单词的时候，笔者设计了如下评价表（见表4）：
根据本节课内容，由学困生进行自我检测。如果能够准确地听说和认读第一栏中的所有单词，那就获得三颗星；如果不会听说和认读个别单词，那就扣除一到两颗星。第二栏和第三栏的评价方法也依次类推。学生对上述评价方式比较感兴趣，每次都能产生较好的效果。
四、“盲点”变“亮点”，学困生对三“不”说再见
经过分层教学，课堂面貌焕然一新，学困生不再是课堂上的“盲点”，他们积极参与课堂活动，举手发言踊跃，学习兴趣渐浓，成为了课堂上的一个个“亮点”，为课堂增添了无限生机。
1.积极参与课堂活动
课堂上，学困生积极参与小组活动，遇到困难主动请教师傅，在师傅的指导与帮助下和小组成员一起完成任务。为了能得到一只小鸡卡片的奖励，学困生总是积极举手，争取展示自我。
2.举手发言踊跃
不管英语说得标准与否，学困生都争先恐后地举手，因为每一次举手都能得到老师的赞扬，他们变得敢说了、敢演了、敢做了、敢唱了，终于告别了“哑巴英语”。
3.学习兴趣渐浓
跟着音乐节拍扭动身体，将英语“唱”出来；看着配图故事，声情并茂，将英语“演”出来；就着生活情境，练习对话，将英语“说”出来。学困生学习兴趣浓了。
总之，在小班化教学背景下，教师有了更多的时间和精力，可以给予学困生更多的关注和鼓励。在课堂教学过程中，目标分层、座位分层、任务分层、练习分层、辅导分层和评价分层为学困生创造了成功的机会，让他们“跳一跳，够得着”，感受到成功，产生成就感，体验到英语学习的乐趣。当然，学困生的成因还包括家庭环境、个性心理、学习习惯等教学以外的因素。在提升学困生英语学习兴趣方面，我们应该做得更多更好。