景桂芳
摘要：本文结合调查问卷分析了彭阳一中学生听力成绩低的原因，并从加强词汇的掌握和学习、坚持泛听和精听相结合、注重对学生听力技巧的培养及注重文化背景知识的积累等方面就如何帮助学生提高英语听力水平及考试成绩进行了论述。
关键词：农村高中生；英语听力；得分低的原因分析；应对策略
宁夏高考英语科目中听力是必考的一个题型，总共20个小题，每小题1.5分，共30分，占高考英语试卷总分的五分之一。笔者所在学校尽管在县城内，但生源大部分都来自全县各乡镇农村家庭。根据近几年笔者所在学校学生英语高考成绩以及学校平时的月考和模拟考试的成绩来看，学生的听力测试得分确实很低，影响了他们的英语成绩，甚至高考的总成绩。
《英语课程标准》对语言技能目标的听力部分六至九级是这样描述的：六级要求“能抓住所听语段中的关键词，理解词语间的逻辑关系；能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件及它们之间的关系；能从体力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点……”七级要求“能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报……”八级要求“能识别不同语气所表达的不同情感；能基本听懂广播或电视英语新闻的主题和大意；能听懂委婉的建议或劝告。”九级要求“能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；能理解一般的幽默；能在听的过程中克服一般性的口音干扰……”但笔者所在学校大部分学生听力水平均未达到以上要求。
最近，笔者针对学生听力得分低的原因进行了一次问卷调查。笔者从A发音不准确、B单词不熟练或词汇量太小、C英语有不同的口音与方言、D对连读和略读的缺乏、E对自己听力信心不够、F数字，人名(头衔)，地名等听不清、G母语干扰、H注意力不够集中及I其他(请详细注明)等九个方面进行了调查。发出问卷145份，收回142份。其中选A项的89人，占63%；选B项的115人，占81%； 选C项的20人，占14%；选D项的102人，占71.8%；选E项的27人，占19%； 选F项的75人，占52.8%；选G项的63人，占44%；选H项的66人，占46%；选I项的19人，占13%，其中填“听不懂”的1人，“听不到题目中要求的答案”的1人，“时间、价钱、人物关系等细节听不清，容易混淆”的2人，“跟不上节奏”的1人，“平时听力训练太少”4人，“平时读课文与单词也比较少”1人，“跟不上语速”2人，“对听力中关键词不住掌握”1人，“对语法了解甚少”1 人，“基础差”1人，“对最后一段短文，不知道该怎么听，听到的不知道如何跟题干中的答案相对应”1人，“自己平时英语单词读错”1人，“个别句子理解不透彻”1人，“英语语感不强”1人。
从调查结果看，影响笔者所在学校学生听力得分低的因素主要有：
1.学生自身发音不准
调查发现，63%的学生认为自己发音不准导致他们听力得分低。这是由于这部分学生的英语基础比较薄弱，长期读不准单词的发音(包括单词的重音)，或者听到听力材料里的好多单词与自己读的不一样，这就影响了他们对所听到的信息的识别和处理。
2.单词不熟练或词汇量太小
调查发现，81%的学生认为他们词汇量太小影响了他们对听力的理解。这部分学生词汇量小，导致他们对所听到的材料无法作出正确的意义切分和判断，因而不能准确理解所听内容。在听的过程中，如不能把原来存储于大脑中的词汇、语法等与所听到的语音信息进行比较和利用，对声音就不能作出积极的反应。
3.对连读和略读的缺乏
从问卷中了解到，71.8%的学生由于对英语连读和略读知识的缺乏导致他们听力得分低。这部分学生由于在初中没有养成正确的朗读习惯，对词在句子中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降把握不准，导致对平时能正确发音的单词在句子中听到是也不能正确分辨，以致对整个句子的意思或产生误解或感到茫然。
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4.数字、人名(头衔)、地名等细节听不清
52.8%的学生认为由于他们不能很好的捕捉到听力材料里的如数字、人名、地名、时间、年代等细节致使他们听力得分低。因为这部分学生忽视了对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与这类细节有关的选择题难以下手。
5.受母语干扰
44%的学生认为他们听力得分低的主要原因是受母语的干扰。这是因为这部分学生长期以来没有养成良好的听力习惯，在听的过程中，他们用汉语进行思维，把听到的东西先译成汉语，再去理解，这势必延长反应时间，导致跟不上录音带的节奏，从而影响了听力理解程度。
6.注意力不够集中
46%的学生认为因为自己在做听力题时注意力不集中而致使其得分过低。这是因为这部分学生或在做听力题前准备不够充分，或匆匆忙忙做题而未进入良好状态，或受外界其他因素的影响而没能把注意力全部集中在所听的材料上。
那么，如何才能提高学生的听力水平呢？笔者认为我们可从以下几方面着手来帮助他们提高听力能力，提高他们的听力得分。
一、加强词汇的学习和掌握
词汇可以说是英语学习的基础，听力也不例外。从调查情况来看，绝大多数学生因词汇缺乏而无法听懂句子或短文。我们经常会听到学生这样“诉苦”：每个单词的发音我都听清楚了，可就是不知道到底说的什么，结果就乱选一通。造成这种现象的根本原因是词汇掌握不牢、听力训练不够到位。如果词汇掌握不够，学生听清了某个词的发音，可是对于该词的具体含义，没有以最快的速度在大脑中做出反应，导致了对所听材料听清了却不懂，最后就不可能选择正确答案。对于词汇的掌握应该贯穿于英语教学的每一个环节，日日学习词汇。只有天天训练，词汇才能牢牢扎根于脑海中。
二、坚持泛听和精听相结合
要想提高学生的听力得分，就需要大量接触听力材料，只有保证量的基础才能有质的飞跃。我们可以通过广播、视频、录音等各种形式让学生尽可能多地接触英语听力材料。
1.泛听，是为了把握听力材料的整体意思。一些难度适当的短剧、故事、演讲，乃至歌曲的录音，都可作为泛听的材料。让学生把注意力集中在整体内容的理解上，掌握主要内容，记住要点，而不需要听清每个词句，锻炼学生用英语进行思维的能力。
2.精听，是要求学生理解听力材料的要点。 精听要求学生在听懂材料大意的基础上掌握比较详细的内容。此时需要学生边听边记关键词，但学生往往记下了前面的内容而听不到后面的意思。因此，我们要根据学生的需要在某些重要信息结束时按暂停键(pause)或重复刚才的内容，我们也可以采用试听结合的方法，用图片、手势、表情等为学生提供信息和理解话语的线索。只有把多听与多说、多读、多写结合起来，才有利于英语听力水平的提高。
三、注重对学生听力技巧的培养
1.学会听前预测
(1)从答案选项中预测：听力前先浏览各选项的内容，预测短文对话可能涉及的内容，这样听录音材料是就有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。(2)从说话人口气预测。
2.听中要听清数据，简要记下，加以运算
我们要提醒学生在获取时间信息时，不要误把会话中提到的时间简单确定为问题的答案。考听力考查时间是往往要进行简单的时间换算。
3.听中抓住关键，对症下药
听力考试常出现以where提问的问句，我们要指导学生通过对话的具体情节和背景判断对话发生的地点。一般说来，特定场景的用语和关键词是基本固定的，要让学生熟悉并牢牢记住。
4.树立信心，学会舍弃
听力训练时，我们要告诫学生一定要克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目，千万不能停留在个别单词或单句上，听不清时马上放弃。可以在训练时听完一个题，马上对答案，不给学生时间，让他们养成马上作答的习惯。还要要求学生听时有的放矢把重点放在听关键词上，一边听一边把要点及回答问题的关键词记下来。
四、注重文化背景知识的积累
文化背景知识的积累，可以缓解其他因素对听力理解的制约。听力理解题所涉及的话题不外乎英语国家的历史地理、经济文化、风土人情、传统节日与习俗、生活方式、价值取向等。如果学生做题前有意识地广泛了解这些内容，有所积累的话，可以减少对这些话题的陌生感，从而大大提高听力理解过程中很重要的一步——预测的准确率。因此，我们要充分认识文化背景知识在听力教学中的重要性，在日常英语教学过程中要注重文化背景知识的渗透。
听力是语言交际的重要组成部分，是人们获取信息的重要手段。学生听力水平的高低直接影响他们的得分，影响他们的考试成绩。因此，在平时的教学活动中，我们一定要注重学生词汇量的扩展、听力技巧的培养、泛听和精听的巧妙结合及文化背景知识的渗透，帮助他们提高英语听力水平，提高他们的考试成绩，提高他们的英语交际能力。
作者简介：景桂芳，女，汉族，任教于宁夏彭阳县第一中学，大学学历，高级教师。
论文作者:景桂芳
论文发表刊物:《中学课程辅导.教学研究》2015年9月上供稿
论文发表时间:2015/11/13
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