关键词：小学数学；课堂教学；小组合作学习
素质教育的深入推进，使得小学教师面临着许多新的机遇和问题。从小学数学实践来看，部分学生在课堂上跟不上教师的节奏，听课效率不高，导致学生的学习效果与教师的教学效率都不理想。还有很多教师过分注重形式化的小组合作教学，学生在小组合作学习中缺乏兴趣，参与性也不足，进而导致小组合作学习只停留在表现形式，其真正作用无法充分发挥出来，这十分不利于小学生数学能力的提升，更不利于学生今后的学习和发展。面对这种情况，教师可以从以下几个方面展开小组合作教学。
一、合理分工，科学搭配小组成员
在小组合作学习模式的开展中，合理分工与科学搭配小组成员是一项重要的环节。小学生作为一个个独立的个体，其个性特点与认知水平都有所不同，小学数学教师也应以学生的个人情况为出发点，有意识地按照基础认知的差异进行合理的搭配，并且尽量保证证小组的每位成员都有一定的任务，而且要经常轮换分工任务，这样才能更好地促成小组合作。
例如，在教学了《万以内的加法和减法》的知识点后，教师可以组织相应的训练来帮助学生巩固知识。但由于学生对于万以内加减法的计算还没有熟练掌握，为了助其树立学习的自信心，教师可以让同学们以小组的形式参与进来。首先为学生分组，每组七个人，每组由第一位同学开始出题，一人出一道，第二位同学说作答，第三位同学检验第二位同学的答案，最后，在规定的时间内看看哪一组的学生正确率最高且速度最快。在人员顺序的设置上，教师要结合学生的学情合理安排。这种游戏式的学习方法使学生在做题时格外地认真仔细，经过这样的训练，学生的计算效率得到了明显的提高，计算水平也得到了相应的发展。
二、创设环境，提高合作学习效果
为了能够进一步提高小组合作学习的教学效果，教师应该根据小组合作的具体研究内容， 充分的考虑小组的实际情况，创设问题情境，设身处地感受学生的所思所想，主动为学生营造积极、轻松教学环境。这样一来就既能够方便学生之间的沟通与交流，另一方面也能够提高小组合作学习的效果。
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例如，在教学“比大小”的相关内容之前，教师可以布置一项小研究：用自己的方法比较25与15的大小。研究方式：小组内的每个同学先进行个体的研究，并将结果记录下来，接着进行组内交流。而在课堂教学中，教师可以引导学生进行组与组之间的交流，让他们尽情分享自己的研究成果。有的小组这样汇报：“因为25根香蕉要比15根香蕉沉，所以25大于15。”还有的小组说：“25的十位是2，15的十位是1，因为2比1大，所以25大于15。”学生思想的火花也在讨论和分享中碰撞而出，学习正是如此，只有多讨论、多交流，才能不断碰撞出新的观点，不断获取新的知识，同时汲取他人的优点，改正自己的缺点。
三、学会交流，完善合作评价机制
小学数学教师还应不断完善与调整小组合作学习的评价机制，及时进行评价和总结，给予进步的学生进行鼓励和表扬，给予退步的学生进行引导和激励，而对于一些特困生或中等生，教师要多一些耐心，学会如何与他们交流，帮助学生及时进行学习总结，并逐渐树立学习的自信心，从而促进学生的整体性进步。
教师的评价对学生合作学习积极性的影响很大，因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性，如“我们应该向以上小组学习，感谢他们为我们解答问题。”，再如“刚才这一组同学的发言令我豁然开朗，让我突然萌生出一个新的想法，现在就让我来和同学们分享我的观点吧。”在此之外，教师还应注重个人评价和小组集体评价相结合，对于小组中表现优异的同学也应进行表扬，同时也可以让学生在教师指导下独自进行自我评价，总结自己的收获和感想，谈认识，谈体会，谈收获，同时总结自身的缺陷和不足，对自己今后努力的方向有更加清醒的把握。这种方式能够促进小组合作学习的有效开展，是小组合作学习模式取得实质性的进展。
综上所述，在小学数学教学中开展小组合作学习是一种效果显著的学习方法。因此，在现阶段的小学数学教学过程中，教师应该始终贯彻新课改的理念，采用科学的小组合作学习法进行数学教学，充分地调动起每一位学生的积极性和参与性，使学生能够产生学习的主观能动性，从而培养他们解决问题的能力，培养思维的深度和广度，同时也提高学生的学习效果和教师的教学效率，让小组合作学习法为数学数学创造更多的可能，发挥出真正的价值。
参考文献：
[1]范兰芳.小组合作学习在小学数学教课的打造思考[J].课程教育研究,2019(46):179.
[2]崔永德.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究,2019(45):141+143.
论文作者:尹玉枝
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/4/3
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 教师论文; 自己的论文; 小学数学论文; 评价论文; 《教育学文摘》2019年第22期论文;