基于应用型能力培养的“管理学原理”教学改革研究
沈小虎
( 南通理工学院 商学院，江苏 南通 226002)
摘 要： “管理学原理”是应用型本科院校经管类专业的基础课程，通过学习学生要具备观察管理活动现象、分析管理活动本质、解决管理实际问题的能力，课程教学中要理论联系实际、学以致用、知识转化为能力，运用管理的理论、方法、思维去分析问题和解决问题。通过对“管理学原理”的教学方法进行改革，采用案例教学法、项目教学法、情境模拟教学法、翻转课堂教学法等多种方法教学，适当调整教学内容和实践环节，创新考核方式，更好地培养学生的管理能力。
关键词： 教学改革；管理学原理；应用型能力培养
1 应用型能力培养要求
2014年3月，国家教育部明确了高等教育的改革的方向，应用型本科指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科院校，为经济社会发展培养高层次应用型人才。所以应用型本科院校想要走出自己的特色之路，就必须培养出优秀的适应社会发展的具有优势的应用技术型人才。应用型院校在人才培养时要以教育观、质量观、人才观为指导，构建新形势下经济社会发展需要的新课程体系、学科方向、专业结构，更新教学内容、教学方法、教学环节、教学手段，提升教学水平，注重学生的实践能力，培养出高水平、高素质有竞争力的应用型人才。
按照时步对隧道进行开挖，开挖全过程拱顶位移变化如图7所示，3号断面位移云图见图8，对3号断面两隧道拱顶位移监测数据进行分析，提取左洞拱顶位移值。
应用型高校的经济管理类专业的教学计划都会把“管理学原理”作为专业的一门必修课，经过多年的发展，“管理学原理”的课程体系相对比较成熟，受到了学生的青睐。但随着“00后”开始成为高校的主角，加上网络尤其是移动网络的快速发展，原来的课程结构、教学内容和教学方法已不适应新的需要，课程的教学效果并未达到预期，教学中需要新的工具和新的载体的运用，因此要进行“管理学原理”的教学方法改革。
2 “管理学原理”课程教学要求
2.1 课程及性质与任务
“管理学原理”是经管类专业的一门专业基础课。通过对管理方法和管理理论的学习，学生能掌握管理的相关理论与方法，并应用到实际生活中去，“管理学原理”的基本理论是学习其他课程理论的基础，通过学习，学生能提升专业能力并学以致用。“管理学原理”课程的理论性较强，涉及许多基本概念、原理、理论、方法，以管理的计划、组织、领导、控制、创新五大职能为主线，系统阐述了管理的理论和方法，理论相对比较枯燥抽象，理解有困难，因为对大多数学生来讲，缺乏实践经验对抽象的理论理解存在难度。这就要求教学中要设置情景，注重实践，联系实际，培养学生的实际分析和解决问题的能力，掌握管理的艺术性和科学性，培养实际的管理能力。
2.2 课程教学目标
“管理学原理”课程目的是使学生理解组织内部的运作方式，掌握管理活动的基本原理、理论、方法和技巧，通过理论联系实际，培养学生观察管理活动现象、分析管理活动本质、解决管理实际问题的能力。课程教学要理论联系实际、学以致用、知识转化为能力，运用管理的理论、方法、思维去分析问题和解决问题。
3 “管理学原理”教学改革
3.1 改革教学方法，合理安排教学内容
针对一些比较抽象的章节，在教学中采用翻转课堂教学法，该方法以学生的自主学习为主，通过视频、资料的学习，提升了学生学习的效率，教学不仅局限于课堂。在学习管理的组织这一职能时，可以调整课堂的教学安排，采用视频为主，学生自习为主，将学生的学习主动权还给学生，让学生结合电子资料、视频、网络平台等进行学习，课堂上有讨论和互动，自主学习、讨论、研究多种形式使学生自主掌握学习过程。
比母亲足足小了六岁的父亲，“本是一个脸朝黄土背朝天、整天跟土坷垃打交道的农民，却有着满脑子文人墨客的情调”。他在军中受到长官赏识、佳人青睐，却最终回归乡土。正如母亲说的：“你爸没丧良心。”面对人生的岔道口，父亲始终缺乏一丝冲破传统道德观念的胆魄。他既是一名斗士，又是一个懦夫。
在使用案例教学法过程中，一般有两种操作：一是文字比较少的案例、漫画图片、短视频、小典故等上课时通过多媒体形式展示，结合知识点让学生思考问题并进行讨论，教师主要是引导和协调，少阐述观点，鼓励学生多方面思考问题，让学生相互讨论完后找到案例涉及的关键点，并由教师进行总结和补充；还有一类是篇幅比较长或视频时间比较长的案例，采用课后作业分析的形式，培养学生的自主学习能力，结合知识点巩固理论知识，从中掌握管理能力内涵。
“管理学原理”教学中，可以结合身边的企业、历史典故、生活现象、管理等案例来强化和巩固知识点，培养学生的学习主动性和积极性，结合案例锻炼学生的实际分析和解决问题的能力。课程有很多的案例可以使用，教材每一章节都附有多个管理案例和小故事，教学中还可以补充许多案例，不仅是文字的描述，还有漫画图片、新闻、视频、电视电影片段和一些生活类的节目片段等，针对章节的具体知识点精心准备案例，注重案例的针对性和深度，利用案例启发学生思考，激发学生的学习兴趣，以提升学生的管理能力。
3.1.2 项目教学法
在教学中为了更好地掌握知识点，采用项目教学法来进行教学活动。项目具有一次性的特点，要求学生从方案的设计、资料收集、实施过程和评价都由学生自己单独完成，通过项目设置，让学生理解和掌握相关环节的要求和内容。要求学生共同实施一个的“大学学习计划”而开展研究，要求学生独立完成，结合自己的实际和能力，制定出大学4年的计划，包括长计划(大学4年的总计划)和短计划(每一学期的计划)，老师在教学过程中起到指导、咨询、答疑的作用。
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实施项目教学法时要注意解决问题的方案不存在正确与否，而是优和更优。要充分发挥学生的自主性，以学生自评、互评为主，教师评价为辅的方式，教师针对共性问题和重点问题进行分析，以培养学生的解决问题能力。项目结束后，及时进行总结和评价，将成果展现给学生，分析可行性，结合知识点进行综合性评价。
3.1.3 情境模拟教学法
情景模拟教学法主要是设置一定的情景，生动逼真，以引起学生的兴趣，学生通过扮演角色，学习了相关知识点，相互进行了交流，教师以充分发挥学生的自主性为主，教师以专家身份进行点评，并总结相关的知识点以提升学生的管理能力，培养了学生的表达能力、沟通能力、执行能力。
3.1.1 案例教学法
根据教学内容，可以设置一定的情景，让学生身临其境，有一定的主题色彩，生动形象的环境，以体验为主，帮助学生理解知识点。通过学生的角色扮演，参与到某一个活动中，活动需要各角色间的配合、沟通，不仅学习了知识，而且还增进了同学间的交流，培养了学生的实际管理能力，如表达能力、沟通能力、执行能力等。例如在学习控制这一职能时，让学生进行扮演成公司的中高层管理者，从控制的定义、作用、类型、过程等来理解和掌握相关的知识点。学生通过角色扮演，参与到情景模拟过程中，印象比较深刻，更能够理解和运用知识点，比传统的教学方式效果好。
传统“管理学原理”考核以基本概念、基本原理和基本方法为主，重点考核学生运用知识解决问题的水平和能力，课程综合成绩由平时成绩和期末考试构成，期末考试采用试卷的方式，主要还是以知识点的记忆为主，缺乏一定的科学性，无法考查到学生运用知识解决实际问题的能力。为了更好地体现应用型本科人才培养方案，要制定出能够体现学生素质的课程评价体系，可以从以下几点入手：
教学过程和内容一般都是先讲理论知识，再进行相关实践内容的展开。为了更好地掌握管理学相关理论和应用，教学中需进行教学方法的改革，采用案例教学法、项目教学法、情境模拟教学法、翻转课堂教学法等多种方法教学，更好地培养学生的管理能力。
翻转课堂教学能有效提升学习知识的转换能力，教师设计教学过程，组织丰富的课堂教学资料，注意教学方法，帮助学生理解相关知识点。教学中，学生是一个开放学习系统，自主参与教学活动，对老师的要求比较高，老师会运用新的互联网技术、视频技术、数据处理技术等。
3.2 适当调整教材教学顺序
“管理学原理”选用吉林大学出版社的《管理学》教材。教材以管理学原理为基础，设计了9个章节，分别为管理与管理者、管理思想的发展与演进、计划、决策、组织、控制、领导、激励、管理创新和发展，教材强调基础，突出了应用，注重案例，提升了学生的思辨能力。但在教学过程中发现，可以更好地进行应用型改革，将教学的内容和教学次序进行相关调整。具体如下：①管理创新融入到计划、组织、领导、控制中去；②将激励融入到管理的每一个活动环节中去，能够更好地激发学习的激情；③在管理和管理者章节后增加管理环境；④先讲计划再讲决策；⑤先讲领导再讲控制，结合教学方法，合理开展教学过程。
3.3 增加实践教学内容，要求学生多参与互联网学习
“管理学原理”不仅是一门专业基础课程，更能激发学生自我管理意识，让学生结合实际进行自我管理，进行人和人之间的沟通、交流学习、团队合作等，为以后的成长成才作积淀。教学中不能以传统的讲授方式为主，还得有教学方法的创新，适当的课堂案例和小组讨论环节能够加深一些知识点的理解，但有一些管理的技巧还是要靠实际应用才能更好地掌握，面对不同的管理环境采用的管理思想和方法就会不一样。因此在教学中可以适当增加实践教学内容：①应用型本科院校的第一学期都会开设专业认知实习环节，都会安排学生去企业参观，这就可以要求学生结合实习来体验企业的经营管理；②增加实验实训课程环节，通过模拟企业管理实验来了解管理的职责，可以借助一些软件来进行相关操作；③鼓励学生多参加社团活动，在参与活动中慢慢接触和理解管理的思想、方法、手段、技巧等。
“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。稽查执法工作既要冲破关系网，顶住说情风，又要经得住各种诱惑，两袖清风，一尘不染。哈斯巴彦尔率先垂范，坚持不吃当事人饭、不收当事人礼、不要当事人钱的“三不”原则，自觉抵御了各种不正之风，始终坚守不忘赤子初心，永葆忠诚本色，真正做到了廉洁自律，秉公执法。
除了注重实践教学环节外，还要学生多利用互联网平台来学习管理学的知识和方法，随着移动互联网的快速发展，手机成为了人们生活、工作、学习必不可少的工具，大学生尤其是“00后”更愿意通过手机学习，不同类型的APP应用、微信阅读、微信的小程序等都给学习带了来帮助，同时还有许多平台课和网络课程都是很好的学习工具，如慕课、尔雅、智慧树等，在平台学习还有课后作业讨论，就一些热点热门话题可以进行互动讨论，提升自己的综合能力。
3.4 创新课程评价，强化过程考核
3.1.4 翻转课堂教学法
(1)考核减少概念性理论知识的比例，增加开放性题目的比例，如一些热点事件、新闻报道等，充分训练学生的思维能力，运用所学的理论知识运用到实际解决问题。
①中国近代教育史专著，较有代表性的有多卷本“中国近代教育专题史论丛”(人民教育出版社2008年版)和多卷本“中国教育史研究”(华东师范大学出版社2009年版)；以往的相关研究成果，可参阅许庆如撰写的《中国近代乡村教育研究的回顾与展望》，载《河北师范大学学报(教育科学版)》2012年第9期。综观上述论著，大多侧重教育史本身的考察，结合当时具体社会环境的研究有待加强。
(2)布置调研报告作业，作为过程性考核计入总评，要求学生3～4人为一组，明确分工，利用周末、节假日或空余时间实地调研某一企业，结合自己所学的管理学知识进行分析，找到企业经营管理中存在的问题并提出解决对策。
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(3)期末考核可以尝试采用论文形式，不仅锻炼学生的写作水平，还锻炼了学生的逻辑思维能力，条件允许的还可以让学生答辩，锻炼学生的语言表达与应变能力。
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4 结语
应用型高校的经济管理类专业都开设了“管理学原理”课程，作为专业基础课程，教学活动是一个持续的过程，教学中要采用多样化的教学方法，运用新的工具、多媒体、网络教学平台等来讲授相关知识点。教学设计以学生为中心，结合应用型学生的特点，调动学生学习的主动性和积极性，构建合理的课程评价体系，适当增加学生参与度考核和实践环节考核，注重过程性考核。教师在授课中要注意技巧，课前进行准备资料，上课多调动学生的积极性，课后要及时给学生指导，这样学生才会感兴趣，教学效果才能达到预期。“管理学原理”教学方法研究是一个持续的过程，需要学校、老师、学生及企业等多方面的共同研究，不断改进。
参考文献：
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[2] 禹玉环.基于学生专业能力培养的“管理学原理”课程教学改革模式研究[J].文化创新比较研究,2018,2(14):108-109.
中图分类号： G642.4
文献标识码： A
doi： 10.3969/j.issn.1672-2272.201908048
作者简介： 沈小虎(1983-)，男，南通理工学院商学院讲师，研究方向：旅游电子商务。
(责任编辑：要 毅)
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