【关键词】网络学习空间 小学信息技术课程 应用策略
一、网络学习空间的概念
广义的网络学习空间是指运行在任何载体之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间。狭义的网络学习空间特指运行在专门的教育服务平台之上，支持在线教学活动开展的虚拟空间。本文认为网络学习空间应该具有以下3个特征:(1)网络学习空间强调信息技术的支持，强调学习是在网络上发生的;(2)网络学习空间可以为用户提供个性化的服务;(3)网络学习空间强调资源的共享、工具的利用以及学习者之间的交流互动。
二、网络学习空间应用于小学信息技术课程存在的问题
1. 师生对网络学习空间认识不足
在基于网络学习空间的学习过程中，熟悉网络学习空间的环境和掌握操作技巧是能更好进行信息技术学习的基础。但是大多数学生对网络学习空间的认识和掌握明显不足。由于学生的信息技术操作水平各不一样，大多数的学生只是会简单的操作，例如观看教学视频和查找资料，忽略了空间中很多重要的功能，影响了网络学习空间的应用效果和使用积极性。另外，教师对网络学习空间认识不足，网络教学经验缺乏，导致其不能更好的利用网络学习空间进行教学，且不能及时有效的给予学生指导，营造师生和生生之间的交流氛围，最终导致达不到应该有的教学效果，使得网络学习空间教学流于形式。教师的认识不足使得学生对网络教学空间的使用也处于被动阶段，不能主动的发现和探索网络学习空间的功能作用。
2.网络学习空间资源匮乏
在网络学习空间中，课程资源的数量和质量决定了课程教学效率。网络学习空间中的学习资源是由各科教师自己创建和上传的，但由于教师平时工作繁忙，没有时间去发现和整理一些优质资源，而为了应付检查，上传一些没有经过筛选的学习资源，忽略了对资源内容的选择，时间一长，就会造成空间资源数量较大，分类混乱的现象，不利于学生找到有价值的学习资料，从而影响了学习效率。
三、网络学习空间在小学信息技术课程中的应用策略
1.加深网络学习空间与教学的融合
为了加强网络学习空间与教学的融合，首先要加强师生对网络学习空间的认识，了解网络学习空间概念、内容、发展史等一系列的理论知识，只有在理论知识足够丰富的情况下，才可能运用到实践阶段。因此，在培训时应该加入对网络学习空间理论知识的学习，不要一味地强调技术操作。教师应该在平时学习过程中为学生讲解相关的理论知识，使其了解网络学习空间每个功能模块的作用，并可以做到灵活操作，从而利用网络学习空间提升学习效率。
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其次，为了更好的使用网络学习空间，教师和学生都应该参加相应的技术培训，针对教师的主要是教育技术水平的培训以及网络学习空间的应用培训，使其可以在空间中完成教学设计和视频制作并进行教学；学生的信息技术水平参差不一，让学生参加技术培训可以使其快速的掌握操作技巧，从而更好更熟练的使用网络学习空间进行学习，促进学习效率，由于学生年龄和人数方面的限制，培训可以采取观看视频的形式进行。
最后，为了使网络学习空间与教学深入融合，学校应该加大对数字化校园的建设，改善网络配套设施，创建多媒体学习环境，并加强与外部资源的连接，创造良好的网络环境来促进师生使用网络学习空间。
2.加强网络学习空间平台建设
网络学习空间不仅是获取学习资源的平台，也是学习者互动交流与学习的平台，因此一个健全的网络学习空间平台是促进网络学习空间应用水平和教学效果的重要途径之一。首先，要提升网络学习空间界面友好度，简洁直观的界面可以提升用户的好感，使其愿意使用网络学习空间进行教学和学习；此外，舒适合理的导航栏和简单的操作方式也能促进用户快速有效的找到合适的资源，提高使用效率。其次，要注重网络学习空间功能模块的建设，目前网络学习空间都可以满足师生基本功能需求，但在线交流模块使用率不高，因此在交流互动模块需要教师课前设计一些有价值和探讨性的问题来引导学生在空间中进行交流讨论，并且可以实现查看、追论和提问等功能。此外，网络学习空间还要满足学习者的个性化需求，例如当用户登录网络学习空间，可以看到自己学习过的内容和进度，并能对其进行管理，系统也能根据学习者平时关注的数据内容自动推送适合的资源链接，这些智能化功能为实现个性化学习提供了重要的基础。
3.网络学习空间的个性化学习模式
个性化学习是在尊重学生个体差异为前提下，以学生兴趣爱好和需求为中心，实现每个学生能力与个性的最大发展，学生根据自身需求自主选择学习环境和学习内容，制定学习目标，并自我控制学习进度的一种学习方式。学生利用网络学习空间进行个性化学习的步骤主要为：首先是确定学习目标，学生根据自己的兴趣和需求，明确自己学习目标；以学生的学习目标为线索，空间推荐与学习目标相适应的问题，学生在查看问题的同时思考问题；网络学习空间会向学习者推送相关学习资源供学生参考，并对问题进行分析；最主要的是开展个性化学习阶段，学生先是针对问题自主探索寻求解决方法，如果遇到困惑可以和同伴一起展开合作交流，使学生消除无助感，另外空间会根据个人学习情况给予个性化指导，最后学生解决问题完成作品；在多元评价反思阶段，学生可以通过在线测试了解自己学习效果，并对自我学习过程进行评价，也可以同伴之间互评，这样更有利于学生对整个学习过程展开反思，深化知识的同时也为下一步学习计划奠定了基础。
为了加强网络学习空间与小学信息技术课程教学的深度融合，学校应该加大对数字化校园的建设，改善网络配套设施，创造良好的外部环境来促进师生使用网络学习空间。同时要鼓励教师在网络学习空间中开展教学活动，并积极引导学生使用网络学习空间学习；加强教师和学生相应的信息技术培训，提高网络学习空间的应用水平。
参考文献：
[1].胡永斌，黄如民，刘东英．网络学习空间的分类：框架与启示[J]．中国电化教育，2016，（351）：37-42.
[2].徐敏．基于网络学习空间的有效教学应用与研究的思考 [J]．信息通信，2014，（3）：288-289.
论文作者:何芝祥
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年9月17期5批次
论文发表时间:2020/4/2
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