摘 要：当今中国美术教育的美术鉴赏课面临的最大问题之一是：应当如何提高创造性的思维能力。那何为创造性的思维能力？为何会缺乏创造性的思维能力？应当如何创造性的思维能力？本文专门对这些问题做出详细的探讨，希望这种深入探讨，可以令当今的广大美术教育工作者对自己的美术教育的美术鉴赏课能有所思考，有所启发，有所改进。
关键词：中国美术教育 美术鉴赏 创造性思维能力
一、何为美术鉴赏的创造性思维能力
1.好奇心和求知欲。影响人的创造力的强弱起码有三种因素:一是创新意识，即创新的意图、愿望和动机;二是创造思维能力;三是各种创造方法和解题策略的掌握。激发好奇心和求知欲是培养创新意识、提高创造思维能力和掌握创造方法与策略的推动力。实验研究表明，一个好奇心强、求知欲旺盛的人，往往勤奋自信，善于钻研，勇于创新。
2.发散思维和聚合思维。在人的创造活动中，既要重视聚合思维的培养，更要重视发散思维的培养。当前，各级学校比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练，因为发散思维本身有不依常规，寻求变异，探索多种答案的特点，只有具备良好的发散思维，才会对新事物拥有特定的敏感，而且具有回避老一套解决问题的强烈愿望。
3.直觉思维和逻辑思维。所谓直觉思维，是指未经逐步分析而迅速地对解决问题的途径和答案做出合理反映的思维，如猜测、预感、设想、顿悟等。著名科学家爱因斯坦就具有极强的直觉能力，他非常重视实验。大学时，他用大部分时间在实验室里操作，迷恋于获得的直接经验。这些经验使他从马赫、休谟等人的著作中吸取合理的思想，抛弃其唯心论、不可知论的错误观点，从而形成自己一整套相对论的体系。
二、为何美术鉴赏会缺乏创造性的思维能力
1.当今的美术鉴赏没有完全激发学生的“发散性思维”。所谓发散思维，是指倘若一个问题可能有多种答案，那就以这个问题为中心，思考的方向往外散发，找出适当的答案越多越好，而不是只找一个正确的答案。人在这种思维中，可左冲右突，在所适合的各种答案中充分表现出思维的创造性成分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆1979年诺贝尔物理学奖金获得者、美国科学家格拉肖说：“涉猎多方面的学问可以开阔思路......对世界或人类社会的事物形象掌握得越多，就越有助于抽象思维。
2.当今的美术鉴赏没有在意义上开发新生代的“直觉思维”。所谓直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后突然获得的硕果，在创造发明的过程中具有重要的地位。物理学上的“阿基米德定律”是阿基米德在跳入澡缸的一瞬间，发现澡缸边缘溢出的水的体积跟他自己身体入水部分的体积一样大，从而悟出了著名的比重定律。由此可见，直觉思维在学习过程中，有时表现为提出怪问题，有时表现为大胆的猜想，有时表现为一种应急性的回答，有时表现为解决一个问题设想出多种新奇的方法、方案等等。
3.当今的美术鉴赏没有培养思维的流畅性、灵活性和独创性。流畅性、灵活性、独创性是创造力的三个因素。流畅性是针对刺激能很流畅地做出反应的能力；灵活性是指随机应变的能力；独创性是指对刺激做出不寻常的反应，具有新奇的成分，这三性是建筑在广泛的知识的基础之上的。60年代美国心理学家曾采用所谓急骤的联想或暴风雨式的联想的方法来训练大学生们思维的流畅性。训练时，要求学生像夏天的暴风雨一样，迅速地抛出一些观念，不容迟疑，也不要考试质量的好坏或数量的多少，评价在结束后进行。速度愈快表示愈流畅，讲得越多表示流畅性越高。这种自由联想与迅速反应的训练，对于思维，无论是质量，还是流畅性，都有很大的帮助，可促进创造思维的发展。
三、美术鉴赏应当如何提高创造性的思维能力
1.创设情境引发提问。问题是思维的起点，发问对于培养学生是很重要的。要想激发学生的潜能及创造力，父母和老师必须掌握向学生发问的形式和技巧，要善用发问的技巧，也学会听学生发问。因为这既有助于增进亲子关系，激发学生的思考能力，同时可培养其语言表述能力和逻辑性。
2.为学生创造“想问”的情境。学生积极思考，主动提出问题、这对学生思维的发展极其重要。如何才能让学生想问、会问？要让学生想问题并提出问题，一个重要的做法是安排一个情境，以激发学生想问的兴趣。
3.训练学生的批判性思维能力。我们经常碰到以下两类问题：一类问题，就像课本上的习题提出的问题很明确，要求我们运用已经学过的某些知识，针对问题“聚会思维”，而这个问题的正确答案往往是唯一的；另一类问题，就是可能有多种答案的问题。解决这类问题，除了要努力明确问题外，还要打破平时习惯想法的束缚，将自己的思想从不同途径、不同角度扩散开去考虑问题，而这种问题的答案，往往是很多个创造性的设想，并且不能绝对地说哪个设想最好，只能根据实际的情况，评定某个或多个设想更为合适。
一个人，只有当他对学习的心理状态总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习，不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新事物。
参考文献
[1]H.W.詹森（美） 著 《詹森·艺术史》[M].北京，世界图书出版公司北京公司，2013。
[2]黑格尔（美） 著 《美学》[M].北京，商务印书馆，2015。
论文作者:王丽丽
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第365期
论文发表时间:2019/6/21
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