关键词：小学语文；经典诵读；教学策略
小学语文课程标准提出了“诵读古代经典，让学生展开想象，体验情感，领悟内容，感受经典的魅力”等要求。虽然现阶段许多学校的古代经典诵读教学都已经起步，但是，从整体上来看，小学语文古代经典诵读教学状况不容乐观。
1 小学语文古代经典诵读教学现状
1.1经典诵读认识不足
在小学经典语文诵读教学过程中，部分教师对经典和诵读的认识不足。在对经典二字的理解中，不少教师认为是一些经典文章、古詩词、小说等内容，一些教师甚至认为时间长的文学作品即为经典。其实，经典应当是我国的文化典藏，核心是经典文化。除此之外，教师还缺少诵读方法，不少教师常结合自身的经验开展诵读教学，认为诵读就是吟诵，也有教师认为诵读就是朗诵。因此，在诵读教学过程中，我们需要将经典诵读和语文教学区分开来。
1.2 不重视诵读策略教学
小学语文课堂教学的时间有限，传统式的课堂教学只有40或45分钟。在教学任务较重的情况下，语文课堂全部被疑问解答和讨论填满，许多教师根本没有时间让学生去诵读。而古代经典诵读，在教师限制下，就变成了某个学生从文章第几段读到文章第几段，然后其他学生接着读下面的内容。这种按部就班式的诵读，缺乏目的性，也缺少教师指导，在这种模式下，学生对语文古代经典的理解只能停留在表面，根本无法通过诵读掌握抑扬顿挫的诵读手法，也无法进入古诗文的意境，感受古代经典的魅力。
2 小学语文古代经典诵读教学策略
2.1 选择合适的诵读素材
我国古代经典博大精深，形式多样，内容丰富。在小学语文教学中开展古代经典诵读，可以提高学生对传统文化的认识，促进学生的人格健全发展。小学语文教材中收录了许多古代经典作品，许多作品都具有诵读价值。不过，小学生活泼好动、身心发展不成熟，在学习方面都缺少耐心，加上小学生所掌握的语文知识相对不足，所以，在小学语文古代经典诵读教学过程中，合理选择诵读内容就显得非常重要。基于此，教师要从实际出发，结合小学生的身心特点和知识结构，坚持“最有价值”“易于诵读”的原则，选择合适的内容让学生诵读，以确保学生通过诵读能有所收获。例如，在小学语文《黄鹤楼送别》一课的教学中，教师在让学生诵读诗歌、品味诗歌语言的基础上，可以用多媒体展示其他名家的送别诗，如骆宾王的《于易水送人》、李白的《赠汪伦》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》等，让学生开展联袂诵读。这些作品通俗易懂，小学生理解起来并没有太大的难度。然后，教师可以结合送别诗的特点，带领大家对照诗歌译文，讲述作者是如何描述离别之情的，如何进行意象沉淀，情感叠加的。这样层层推进，可以很快带领学生进入佳境。
2.2 明确诵读教学目标
所谓诵读，就是在感情的支配下，用清晰响亮的声音去阅读文本。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆诵读是朗读的一种，关于朗读，苏霍姆林斯基说过：“相信书籍和朗读的力量，是教育信仰的真谛。”诵读是朗读的一个较高的层次，确切来说，诵读是个体在眼、口、耳、脑共同作用下，去描述和领会文本意义的一个过程。所以，我们也可以将诵读看作一项创造性的劳动。在小学语文教学过程中，古代经典诵读肩负着培养学生语感，提高学生文化意识，促进学生知识积累的重任。诵读教学要想取得良好的效果，需要教师在教学中，明确教学目标，把握教学重点和难点，合理进行教学预设和安排。例如，在《闻官军收河南河北》一文的诵读教学中，教师要找准诵读教学的目标——感受诗人忧国忧民的品质，体会诗人悲天悯人的情怀。为了让学生走进诗人的内心世界，教师要引导学生反复诵读，使学生了解诗人和诗人的生活背景。然后，借助故事创设教学情境，同时连接诗篇，讲述经过多年的颠沛流离，饱受战乱之苦的诗人听说官军收河南河北时欣喜若狂的心情，启发学生去想象诗人悲喜交加、欣喜若狂、喜极而泣的情景。最后，带领学生用喜悦、激动的心情去诵读诗歌，这样可以让学生准确把握诗歌的情感基调，体验诗情诗意。
2.3 重视诵读方法传授
现阶段，在小学语文教学过程中，古代经典诵读已成为教学不可或缺的一部分。不过，结合实际来看，许多学校的古代经典诵读实践效果并不好。导致这一结果的原因非常多，其中一个主要原因就是许多小学生在学习方面缺少经验，但是一些教师在诵读教学中，都不重视诵读手法教学，以至于学生没有掌握正确的古代经典诵读方法，诵读教学质量也大打折扣。鉴于此，在小学语文古代经典诵读教学过程中，教师要重视诵读方法教学，以强化诵读教学效果。例如，在小学生刚接触古代经典时，教师要重视范读的引领作用，通过教师范读、录音诵读，引导学生注意字词发音，把握诵读节奏、速度，学会断句。
与此同时，教师要指导学生反复诵读，读出古代经典的韵味，以培养学生的语感。在学生掌握正确的诵读方法后，教师还要保证学生诵读的时间，如在课堂教学过程中，适度留白，留出一段时间让学生诵读，或者在课间时间，在课前预习时间，都可以学生开展诵读，以培养学生的乐学意识。此外，教师还要重视学生诵读兴趣的培养，要及时发现学生的闪光点，给予学生鼓励和表扬，以促使学生不断进步。例如，在杜牧的《山行》的教学中，教师在向学生讲解创作背景和作者生平之后，可分析诗句中的重点字词，使学生理解诗句的含义，并在此基础之上指导学生正确地诵读。如诵读的节奏韵律，第一句的诵读节奏是2-2-2-1，第二句是2-2-1-2，第三句是2-1-1-2-1，第四句是2-2-2-1;教师要指导学生掌握诵读中的轻重缓急，如“远、斜、做、红”突出其读音，掌握诵读的方式。只有这样学生才能感受古代诗词的韵律之美，才能激发对中华经典诗词的热爱。
3 结语
总之，在小学语文教学中开展古代经典诵读教学，是素质教育的要求，也是启迪学生智慧，促使学生健康成长的要求。所以，在小学语文教学过程中，教师要重视古代经典诵读教学的意义;然后，本着素质教育理念，大胆探索古代经典诵读教学路径，实施行之有效的古代经典诵读教学策略，争取通过古代经典诵读教学，让学生受到熏陶和感染，从而为学生终身发展打下坚实的基础。
参考文献
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[3]朱长影.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[J].才智.2016（25）：25.
论文作者:毛清莉
论文发表刊物:《新疆教育》2019年6月
论文发表时间:2019/10/8
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