所谓自信心，就是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，一种积极、肯定又切合实际的自我评价。在众多心理素质中，自信心的培养显得尤其重要。自信心作为一种积极进取的内部动力，其发展水平是与活动的成败相对应的。美国马尔腾有句名言说得好：“你的成就大小，往往不会超出你自信心的大小。”
自信心在儿童日常生活中的重要性更是不言而喻的。需要特别强调的是自信与不自信存在一种累加效应。也就是说愈是自信的孩子，愈会成功，愈会成功则会是显得更为自信。反之，愈是缺乏自信则会是导致更深的自卑。成功较多的孩子，很少担忧与分心，会更集中精力去面对活动任务。21世纪需要充满自信又有能力的人，一个自卑、性格懦弱的孩子，难以适应未来的社会。对于如何培养孩子的自信心，我们不能等闲视之。
那么，如何培养孩子的自信心呢？以下简单谈谈这方面的认识和做法。
一、运用罗森塔尔效应，让学生在肯定欣赏中激发自信。
众所周知，罗森塔尔效应，对教育起着重要作用。英国心理学家罗森塔尔在美国一所小学做实验，以18个班的学生，作了预测未来的测验，然后把具备“最佳发展前途”的学生名单交给老师。这种暗示坚定了老师对这名单上的学生的肯定。使这些原本是随意指定的学生感到异样的自信、自尊、自爱，敢于提问、回答。8个月后复试，这些学生进步快、活泼、可爱。实验表明：教师对学生的情感、笑容、 肯定评价形成了期待效应。从心理学的角度讲，我们为何不满足他呢？既能调动了学生的学习积极性，又让学生学会自主、自强、自信、自立，还能展示生命的原生态，何乐而不为呢？
可见，孩子的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，来自于教师的肯定、欣赏、赞美、鼓励以及宽容。罗森塔尔效应正在潜移默化中塑造未来一代人的风貌。
1、充分使用体态语，让教师的非言语线索发挥作用。
非言语线索在人与人之间的沟通交流中起着重要的作用。主要包括：脸部表情、目光接触和身体语言三方面。因此，教师可用鼓掌、点头、微笑、抚摸等体态语言表示对学生认可和欣赏。当学生起立回答问题时，教师以亲切期待的目光注视学生，面对微笑，轻轻点头，以示鼓励，表示肯定。有时微微摇头，暗示学生纠偏补漏。当学生进步了或取得成绩时，竖起大拇指，抚摸他们的头或鼓掌向他们祝贺，这些行动不仅让学生感受到被肯定的满足，还传递出老师对学生的喜爱之情。
2、注重鼓励，给予学生肯定性的评价。
尊重孩子，鼓励孩子，不怕失败，无疑会增强孩子的自信心，减少自卑心理。鼓励是学生自信品质必需的“心理营养剂”，也是一种必不可少的“心理免疫系统”。我们可根据不同的对象，不同的事情，适时地采用鼓励、称赞来使学生保持良好的心态，激发其内驱力，把自信行为转化为学生的自觉行动，让学生在“天生我材必有用”的自信境界中畅游，享受自信所带来的愉悦情感。
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这种现象在农村中学尤其明显，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。如果你在写成绩报告册时，能评价他聪明，能干，写些激励性语言，他就认为自己确实是这样，遇事敢于自己动手去做。如果你平时老是讲他傻、没出息等有损自尊的语言，他就觉得自己真的不行，失去自己动手去做的信心。
3、适度的赏识学生，并做到持之以恒。
对学生进行教育时应多肯定，多鼓励，少批评，也就是要赏识学生。当然，我们要适当把握赏识力度，不同学生赏识的程度不同。如胆小呆板的学生多肯定鼓励，少批评指责。对调皮、好动、表现差的学生要善于捕捉其闪光点，及时肯定鼓励，扬长避短。好学生、任性的学生适当赏识，多提新的更高的要求或多鼓励他克服任性的行为。
赏识要持之以恒，切忌急躁粗暴，大声呵斥。一般情况下，教师、家长都会注意鼓励学生，但有时在多种因素的共同作用下，容易造成成人行为失控，在情急生气时忘了鼓励反倒讥讽，大声地指责："这么笨，别上学了"、"你真没记性、真是死不改悔"等，从而挫伤孩子的自尊心，降低孩子对自我的评价，对自信心的形成产生不良影响。爱迪生母亲的宽容使这个世界多了位发明家。同样，教师和家长的宽容也会使孩子感受一份真爱与抚慰，所以我们对孩子要宽容、和善、耐心，不能过度。赏识孩子，给孩子以希望。
二、了解自己，在自己的正确评价中增加自信。
了解自己，正确的评价自己是确立学生自信心的前提条件。每个人的能力都是有限的，而且各有自己的优势和劣势。作为教师应该教会孩子正确认识自己，估计自己，不过分苛求自己。这对于个人的心理健康也是很重要的。因此我们说，只有正确地评价自己，才能正确地树立奋斗目标，以避免因目标过高或目标不符合自己的能力优势而遭受不必要的挫折。
一个人之所以有不自信行为，是因为他对自己有消极的看法，对自己有不客观的评价，即对自己的评价过低。针对这种情况，我们可以采用两种方式来培养自信品质。一是提高自我，二是贬低他人。提高自我，就是尽可能高地评价自己，尽可能多地发现自己的优点，为自己的优点而自豪。例如，我们可以让学生列出自己的5个优点，然后在各条优点的下面填上两个成功人士的名字，虽然这两个都已取得了很大的成就，但他们总的优点并不比学生自己多。这样就可以使学生得出一个结论-----他比自己想象中的我高大得多。学生往往会因为这一发现而兴奋不已。所以会自然地喊出肺腑之言：“我能行。”贬低他人，即贬低自己恐惧的对象，贬低藐视自己遇到的困难或挫折，从而达到形成自信行为的目的。因为不自信的人总是夸大对方的力量，夸大困难的程度，因此自己变得越来越渺小。例如，有的学生见到老师，讲话就结结巴巴，甚至手心出汗，这时，作为教育者的我们，应引导学生，不管是老师还是其他人，不论他们的地位多高，学识多深，他们和你一样都是人，他有优点，你自己也有很多优点，而你自己的优点往往是他们所不具备的。这样，在引导学生了解自我，强化自我的过程中，激发学生的自信，为全面培养学生的自信品质奠定坚实的心理基础。
总之，自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人的主动性，积极性得到充分的发挥。学生的发展更是离不开学生的自信。让我们努力行动起来，去细心呵护学生幼小的心灵，重塑他们的自信心，让他们扬起“自信”的风帆，乘风破浪，茁壮成长。
论文作者:黄亦初
论文发表刊物:《少年智力开发报》2014-2015学年第36期供稿
论文发表时间:2016/1/25
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