文学社团与学生写作内驱力的激发，本文主要内容关键词为：社团论文,学生论文,文学论文,内驱力论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
心理学研究表明：一个人的成功，20%取决于智商，20%取决于环境，60%取决于情商。作文，可以说是专门培养情商的。这样看来，作文教学已超出语文教学的范畴，担负着培养人的成功因素、激发人的潜能的重大任务。尤其是在大力提倡素质教育的今天，如何使学生具备适应现代社会发展需要的语言表达能力，是语文教学的头等大事、当务之务。
然而，作文教学的现状是不容乐观的，仍然有不少语文教师对此感到头痛，部分学生也将作文训练视为畏途。他们为了完成作文任务，冥思苦想，搜索枯肠，以求应付了事。这当然与中学生单调的校园生活有关，他们“叽叽喳喳进教室、吵吵囔囔去食堂、热热闹闹回寝室”的生活，局限了作文的素材，感到没什么可写；另一方面，往往又有这样一些学生，他们在同学面前描述一个惊心动魄的场面时能绘声绘色，在老师面前为自己的某件荒唐事儿辩护时也头头是道，可写起文章来却不见如此的生动精彩与理直气壮。说和写本是统一的，为什么会形成如此大的差别呢？其原因，我想，他们在“寝室沙龙”中有自我表现一番的强烈欲望，在老师面前辩护时有澄清事实或开脱过错的迫切要求，激发了他们的表达才能。而作文训练却只是为了完成老师交给的任务。由于不是处于自己的某种需要，只是为作文而作文，语言表达的潜能就处于沉睡状态。所以，我们认为，如何挖掘学生语言表达的潜能，以激发他们的写作内驱力，是语文教学的一项重要工程。只有把作文教学中老师的外压力变为学生的内驱力，即变老师“要我作文”为学生“我要作文”，进而培养学生的“自能作文”（叶圣陶语）能力，才会从根本上解决作文难的问题，写作也就真正成了“稀松平常的事”（吕叔湘语）了。
在激发学生写作内驱力方面，我们曾作过一些大胆的尝试，都收到了很好的效果，这里就如何以文学社来激发学生写作内驱力的问题谈谈看法。
校园文学社团为“我要作文”的同学开辟了一个园地。它是超越班级、学校甚至更大范围的思想感情和文采才华的交流和展示，是一种自我表现欲的实现。根据青少年的心理特征，他们都有希望自己的精神劳动产品得到大家赏识的愿望，只是写给老师看的作文远远满足不了他们的自我表现欲，而希望有更多的机会和更广阔的天地来表现自己。于是我们成立“三人行文学社”，还设了广播站、书法小组、美术小组等，共同承担“青青草”文学期刊、各种专刊、学科黑板报、班级黑板报的征稿、编辑、誊写或印刷任务。文学社成了各种征文活动、演讲比赛、故事会的主角。于是学生有了多层次、多形式发表自己作品的机会，激发了文学爱好者的写作兴趣。正如倡导“向心式”作文教学的王浴海先生所说的，“一篇作文的成功，往往可以引出十篇、二十篇作文的思路”。这样一来，文学社就大大激发了一部分学生的写作内驱力，使他们在课堂作文训练中脱颖而出。
文学社团在激发学生写作内驱力方面，不能只限于那些有一定写作基础，有一定文学素养的学生，而应以素质教育的要求面向全体学生。况且，中学语文教学的目的也不是为了培养文学家，而是让学生掌握语言文字工具，使他们具备生活和工作所必须的语文能力。所以文学社只有把激发全体学生的写作内驱力作为主要任务，才有出路，才有生气。
文学社如何面向全体学生的问题，值得深入探索。某班的一位同学，数理化成绩很好，但对作文一直不感兴趣，作文水平老是提不高，引起了教师的注意。教师首先用福楼拜教莫泊桑写作的故事对他进行激励，并采用同样的方式要求他：写不出你就写“今天我什么也写不出来”，反正要完成一篇文章的任务。通过一段时间的强化训练，教师发现这种外压力不但没有使他的作文水平得到提高，反而使他更害怕作文了。于是教师放弃了作文教学中这种拨苗助长的方法，特许他可以不当堂完成作文作务，也不强调严格按规定练习，只提两个要求：一是参加文学社，二是每周都要写点东西给老师看。他对第一个要求疑惑不解，说：老师，您不是在挖苦我吧，连作文也写不好的人去参加文学社？教师认真地说：你就去尝试一下吧。于是他参加了，第一次活动，社员自我介绍，他说：“我可能是我们这个团体中最特殊的人，我在班上是最不爱作文，也是最不会作文的一个，我来参加文学社真是‘鹤立鸡群’……”引得大家哄堂大笑，他自己却莫明其妙。但他仍然坚持参加了每次活动。在一次征文活动中，我要他从感触最深的事写起，于是他写了母亲去世的情景和感受，写得朴素自然而情真意切。教师问他的写作感受，他说，写着写着我哭了，我只是想写，没有别的念头。教师帮他修改了个别句子，他素性以“王鹤”的笔名在《青青草》上发表了第一篇文章。接着教师又鼓励他写了几则过去从他妈妈那里听来的故事，写得很生动，很形象。于是他说：写作并不难。后来，文学社选他担任了副社长，但他“鹤立鸡群”的笑柄还时被人提起。这在激发学生的写作内驱力方面是一个成功的例子。改变作文教学方法和初步尝试收到实效之后，教师又以同样的方式特许了一批害怕作文的学生。后来，他们很多成了文学社的积极撰稿人，不断有习作见诸期刊、专刊、板报和在广播里播放。这样，他们作文的数量和质量也随之大幅度提高了。通过这些尝试，让我们深刻地领悟了王浴海先生的“向心式”作文教学的妙处，他所提倡的“以心灵感悟为突破口，以释放自我写作潜能为着力点的高效快捷”的“向心式”作文的成功之处，正是激发了学生的写作内驱力，最大限度地挖掘了学生语言表达的潜能。这样，学生就会由“怕写”变成“乐写”，轻轻松松、自然而然地提高了写作水平。
另外，我们知道，每个人都有一些真切的感情体验和一些听到看到的精彩故事，书面表达的训练就从这里开始吧。“本于内心的郁积，发乎情性的自然”（叶圣陶），优秀的作品就是这样产生的。
“锁着你的钥匙在你自己手里”，作文教学改革就是要这样大声地提醒学生，让他们真正意识到自己手中的钥匙，能打开心灵的这把锁、这样，也就是挖掘了写作的潜力，也就是激发了写作的内驱力，包袱甩掉了，思路开阔了，文思也就流畅了，写什么都将会是那么生动精彩，那么令人信服。在这里，我们所要做的其实很简单，通过文学社这个有吸引力的团体以及所举行的一系列活动，唤醒学生沉睡的作文意识，从而激发他们的写作内驱力。