【摘 要】：预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知，也是一个自学的过程，学生预习的成效很大程度上决定着学生的课堂效率。“有疑则进”，有求知欲，才会有兴趣。孩子带着问题去听课，把主要精力放在预习时未能解决的问题上，听课时就产生一种积极主动、轻松自如的心理状态，就能充满自信，这正是成功的学习所需要的一种心理优势。
【关键词】：预习、有效性、策略、自主学习、
随着基础教育课程改革日渐深入，教师只有对学生的课前预习进行有意识的引导，采取有效策略，提高学生的自主学习能力，才能提高学生学习的效果，才能提高课堂教学的效率。《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。
?一、问题的提出
《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习”，可见预习是语文教学活动的一个有机组成部分。然而在现实的教育教学中，我们不难发现学生对预习并不重视、没有兴趣，没有形成良好的习惯，没有掌握有效的预习方法,没有激情按教师的要求去做好课前的预习，有的学生根本也就不去完成老师布置的预习作业。在他们的意识里预习作业不用交，老师也不易检查……因此在现阶段的教学活动中，学生对课前预习没有积极性，预习效果，课堂的效率和质量不容乐观。
新课前，学生利用一定的时间进行预习不仅可以帮助学生了解新课所要学习的内容，帮助学生了解新课的重点和难点，帮助学生在听课时抓住重点，使学生学习更有针对性，也可以促使学生在预习中发现问题，让学生带着问题走进课堂，上课时可以增强听课的针对性,而且还有益于培养学生的自学能力，增强学生的创新意识。因此，如何激发学生预习的兴趣，如何提高课前预习的积极性就显得尤为重要。
二、探究有效解决问题的方法和措施
预习是学生运用已有知识能力，利用教材工具书及其他辅导资料，自己去感知新知识、获取新知识的一种学习方法。为了让学生接受和主动积极地参与、配合做好课前的预习，提高学生课前预习的积极性，我们通过参照相关资料及文献设计出学生对课前预习的态度、兴趣、预习方法、效果等相关问卷进行调查和研究，探究有效的方法和措施并实践。
（一）激发学生课前预习的兴趣，增强课前预习意识
树立学生的课前预习意识，明白课前预习的重要性，教师必须在思想上重视课前预习，树立学生的课前预习意识，落实激发学生的课前预习兴趣。兴趣是最好的老师。而好奇心，则是产生兴趣的重要的心理内因。对于新的知识，新的课文，小学生天生就具有好奇心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆作为教师就要保护这种好奇心，在新课教学之前，要先研读课文，设计、布置合适的、有针对性的、学生喜欢的预习作业，引导学生对即将要预习的内容产生强烈的好奇心和探究欲望，最大限度激发学生预习新知的兴趣。
（二）指导课前预习方法，关注课前预习质量
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。
三、首先要明确预习的任务和目标
依据学段特点，明确预习任务。学生智力知识水平发展不同，预习要求的层次水平也应有所不同。要想获得良好的预习效果，首先就要让学生明确预习时该做哪些事。任务越明确，预习的效果越好。低年级学生阅读能力、自身经验积累都处于起步阶段，因此教师要给予学生明确且简单易行的预习任务，如①先自己独立练读课文两遍，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，再把课文读给家长听。②用序号标出自然段。③圈画出文中生字。中年级的学生有了一定的积累和实践经验，阅读能力相对提高，他们的预习任务可以适当增加一些难度，如①圈画出文中不理解的词语，并借助工具书扫除障碍。②画出文中让你有所感触的句子，在旁边写好体会。③提出预习过程中不理解的问题。高年级的学生就需要能在预习中联系已有经验及知识积累，运用多种形式自主地与文本进行创造性的对话，如①读课文，标注小节号，圈出自己不理解或不认识的字、词，通过查阅工具书的方式解决，并做好摘录。②画出感触较深的词句，做好批注。③试着用简洁的语言说说课文主要内容，并写在空白处。④通过多种途径搜集与课文内容有关的资料，并把搜集到的资料概括或摘抄到课文相应地方。在考虑学生个体差异的基础上明确学生预习的任务，不仅大大提高了学生的预习效果，而且提高了学生的自学能力。
四、问题解决的成效分析。
通过开展“学生课前预习积极性的策略研究”活动，激发学生课前预习的兴趣，调动学生课前预习的积极性，培养学生“自为研索”、“自求解决”的习惯，提高学生的自主学习能力，提高学生学习的效果，提高课堂教学的效率。
活动中我们通过研读课文，布置合适的、有针对性的、学生喜欢的预习作业，指导学生如何收集材料、整理材料、积累材料，引导学生对即将要学习的内容产生强烈的好奇心和探究欲望，最大限度激发学生预习新知的积极性和兴趣。“善于表现和希望被认同”是孩子们的天性，因此通过变换方式检查课前预习情况，关注学生课前预习的质量，保护学生课前预习的积极性和兴趣。课堂提问给了学生充分展示预习结果的机会,这既是对学生预习结果的检查,又是学生交流提高的过程。教师通过提问、组织交流等方式,使学生的学习结果得到师生的认可,进而产生成就感，因此我们在课堂上抓住机会，不断创设情境，让学生在课堂教学的实践中真切地体验到课前预习的重要意义，提升课前预习积极性和兴趣。
无论是课前预习作业的设计还是课堂中预习作业完成情况的检查，我们都根据小孩的年龄特点，采用科学的方法，让孩子能轻松愉快地接受，始终保持浓厚的兴趣积极的参与课前预习，这样既培养学生语文自主学习能力打好基础，又培养了学生语文自主学习的能力，也培养学生终身学习的愿望和能力。
论文作者:沈苗
论文发表刊物:《未来教育家》2017年5期
论文发表时间:2017/6/16
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