薛坤 阜阳幼儿师范高等专科学校 安徽 阜阳 236015
【摘要】高职英语课程标准明确指出英语教学评价的主要目的是要能够激励学生的兴趣和积极性。在高职英语教学中运用激励性语言可以激发学生的学习兴趣和积极性。但目前，激励性语言在高职英语教学应用中仍然存在无针对性、表扬过度等问题。针对这些问题，本研究者提出在高职英语教学中有效应用激励性语言必须注意语言的针对性、启发性和艺术性。
【关键词】高职英语教学；激励性；教学评价
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-018-01
1 引言
新课程要求教师要以平等尊重的心态对待学生，以赏识赞扬的眼光看待学生，以满腔的热情来激励学生，以宽容的态度谅解学生。为此，在高职英语教学中，本研究者认为赏识与激励是评价学生的良方。
2 激励性口头评价的定义和意义
激励性口头评价具体是指在课堂教学情境语境的制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性语言对学生的行为进行价值判断，激发学生的学习动机，诱发学生的学习兴趣，从而促进学生积极主动发展。教师在教学过程中对学生的激励性口头评价不是单一的肯定与否定，而是对学生的行为进行价值判断，让学生在教师的口头评价后，能清楚地认识自己的行为或学习状况，并产生进一步学习的动机、自信以及渴望下一次表现的机会。同时，有研究表明，焦虑是外语习得过程中有阻碍作用的、不利的情感因素之一，这种心态会引发学生不安、紧张、自我怀疑、过分担心等不良情绪，耗费学生原本可以用于记忆或思考的精力，令其注意力分散，从而导致外语习得出现成效低、课堂表现差的状况。本研究者根据激励性口头评价的内涵来阐述激励性教学评价，对降低学生焦虑、促进学生参与课堂互动有较大帮助。
3 激励性评价在高职英语教学中的应用
3.1 评价方式要有多样性
教师无论采取何种评价形式，都要注意它对学生的激励作用。教师应根据评价结果采取不同的形式与学生沟通，充分肯定每位学生的进步。比如，老师可以在教学过程中做几块大踏板，在黑板上画楼梯。如果队员答对了，他们就往上爬一步，获胜者首先到达顶层。其次，教学评价尺度也要多样化，不能用统一尺度评价所有学生，要注意区分每个学生在原有水平上的发展走向，分清对象、场合，或直言不讳，或委婉含蓄。同时，教师应采用不同的评价语言和评价方法，促进学生学习水平的逐步提高。对于善于学习的学生，教师在评价时要鼓励他们再接再厉，适当使用褒义性评价用语，比如“You have done a good job”、 “You are a winner”、“I’m really proud of you”等等。对他们提出更多新的要求。对于中等水平的学生，教师要以表扬为主，批评为辅，注意批评的方式方法，不要刻意嘲笑，让他们及时发现并改正自己的错误。比如“Take it easy”、 “I believe you can ”、 “Let’s try again”、“Cheer up”等等。对于学习相对困难的学生或后进生，教师平时要与他们多沟通，了解他们的第一手学习情况。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在进行评价时，要从他们身上的闪光点入手，鼓励他们通过欣赏自己来提高学习兴趣，发现自己的不足，纠正自己的学习方法。
3.2 应用真实评价
教师应该对学生的学习情况进行深入调查与分析，针对不同学生的个人情况作出真实性评价，以便学生正确认识到自身的优点与不足，在学习中不断提升自己。真实评价应该渗透至教师教学的每一个环节中，比如通过面部表情、眼神暗示和肢体动作等，都能够向学生传达出教师对其表现的评价态度，这种方式简单直接却又低调内敛，能够保护学生敏感脆弱的心理。教师应该转变自己的教学语言，避免应用带有攻击性的语言与学生交流互动，通过温和的目光使学生感受到教师的关怀。为了能够帮助学生获得评价的真实感知，教师应增强评价的生动性与针对性，多关注学生的语言逻辑、思考方式和学习积极性等，对学生的表现进行细致划分。当学生在学习中出现错误时，教师可以运用幽默风趣的语言指出其错误所在，缓解学生的心理压力，增强其自我认知能力。
3.3 应用积极评价
积极评价也是激励性评价的一种主要形式，在评定学习成果的同时，推动学生不断进步，提高英语教学的整体水平。教师应该同时深入了解学生的闪光点并进行挖掘，更大程度地开发其英语学习潜力，使其在教师的引导和启发下成长进步。当学生在英语学习中展现出独特的优势时，教师应及时鼓励学生对该优势进行延展，保持持久动力，为将来更高层次的学习奠定基础。教学过程中，运用此类侧面评价和对比评价的方式，主要应用于对学生错误问题的评价之中，能够使其在意识到自身错误的同时，发现与之相对应的闪光点，这也是帮助学生养成良好行为习惯的有效方法之一。尤其是对于平时自卑的学生而言，积极评价能够使其打开心扉，认识到自己身上所具备的他人不具备的特点，增强英语学习的自信心。
3.4 评价与反馈
评价机制的本质是突出学生的主体地位，激励学生如何有效地进行自主学习，帮助学生对自己的学习过程全面把控，促进学生自觉意识的觉醒、学生与学生之间的相互学习交流和学生与教师之间的有效互动。在教学活动结束时，组织同学们进入自我评价、小组内互评和小组间的评价与建议环节。教师作为组织者、参与者，需指导各学习小组的讨论和点评。这种即时评价反馈机制是自主学习效率与效果的重要保障。教师通过即时评价与反馈过程，可对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面达到全面系统的了解，及时调整教学策略。
4 结束语
教学评价，是以教师的课堂教学为研究对象，依据一定的方法和标准，对教与学的过程和效果做出客观的价值判断。本研究者从激励性教学评价的功能入手，针对教师在运用激励性语言方式的不当和存在的一些问题，给出了可行性建议。
真诚的评价是学生成长的动力，如春雨化雨般浸润到每个学生的心田，让他们持续健康成长。在高职英语教学中，教师要根据高职英语学科教学的目的及原则，对教学过程和所产生的成果进行定性和定量的双重测量，进而做出正确的价值判断，为今后教学改进和学生的自我发展提供有效性依据。
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论文作者:薛坤
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月2期
论文发表时间:2019/12/9
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