山东省宁阳县堽城镇第一小学 271400
著名教育家叶圣陶先生说：“教育就是要养成良好的学习习惯。”而预习是学生良好的学习习惯之一，它在学生的学习过程中起着十分重要的作用。学生只有养成了良好的预习习惯，才能成为学习的主人。
一、让预习成为习惯，应当遵循以下原则
1.激发预习动机的原则。现代教育心理学认为：学习动机是搞好学习的前提条件，搞好预习是有效激发学习动机的方法之一。达到预期的预习效果，教师的指导是关键。如预习内容的难易、时间长短的限制要适度。要求过高，超越了学生的可接受性，成功无望，自然难有兴致；要求过低，缺乏探讨性，学生无需努力，也难有高昂的情绪。多给学生表现的机会，采取活泼有趣多变的预习方式，能激发学生尝试的欲望，从而以更大的热情投入学习。
2.促进学生发展的原则。教学的出发点和归宿，都以促进学生全面和谐发展为目标。预习内容的设计兼顾认知、理解、评价、鉴赏、运用等不同层次的目标，并且有计划地设计启迪智能发展的练习，培养学生的创新思维。有意识地培养学生“自得”知识的能力，指导学生利用已有的注释和工具书自己能读书，根据自己的观察和思维自能作文。魏书生说：“语文教学的主要任务是培养学生的自学能力。”让学生凭借自己的潜力去获取新知识，锻炼新本领。
3.点面结合的原则。就预习内容而言，涉及作家、作品、字词句篇等知识比较多，又不能把课堂教学中的所有问题通过预习全部解决，学生预习的时间也有一定的限制，因此，预习内容必须点面结合。
4.及时反馈的原则。教学目标的实施，需要了解学生的认知基础和预习程度，以便及时调整下一步的做法，一步一步地接近目标。在这个过程中，教师及时了解预习的结果，根据反馈的信息，及时调整自己的教学方案，找到学生的兴奋点，使学生的思维始终处于活跃的状态中，从而激发出学生强烈的表达欲望，引起学生的学习兴趣，树立学生的自信心，使学过的知识印象深刻，记忆牢固。
二、让预习成为习惯，就要指导学生学会预习
1.精心设计预习提纲。从认知心理学的角度来看，学习过程一般包括：“预习”、“置疑解难”、“讨论探究”、“复习巩固”、“综合运用”五个学习环节。预习提纲的设计既要针对知识的重点、难点，又要照顾到一般知识；既要照顾到新知识的学习，又要照顾到旧知识的衔接；既要照顾到知识的逻辑联系，又要照顾到知识的层次上升。
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2.进行预习前的启迪。老师向学生交代必须了解的一些知识，比如文章的作者、写作背景等，使学生在清晰的背景下把握文章。特别是距离现在年代较远或者国外的一些文章，这样的交代更是必要。这种交代适当，给学生留下思考的余地，激起学生探索质疑的精神。设置悬念，抓住最能引起学生好奇心和探索欲的问题，引而不发，激起学生寻求答案的积极性。让学生有重点的预习和阅读，这种悬念体现文章的学习重点，包含文中的中心问题。
3.指导学生“圈点批注” 。圈点批注的内容可分为注拼音、释词语、划段落、明语句、谈感受、理结构、品语言、抓人物、析心理、做对比、广联想、试仿写等等。学生在预习中，首先对自己感兴趣的问题自由评注，任意发表自己的感受。在这个基础上，教师对学生感兴趣的某个点，再进行深度挖掘思考。随着圈点批注的不断深入，学生会对课文有一个更为深入的理解。
4.组织学生深入讨论。讨论是一种启迪思维的好方法，对于那些有一定的模糊性、多样性、不确定性的问题，讨论是一剂健脑明目的良药。讨论容易创设一种探索气氛，处在这种氛围的学生思维敏捷，而学生之间思维火花的撞击，好比化学反应中的催化剂，常常促成一些新颖、独特的思维成果。多参加讨论有利于良好预习氛围的形成，对培养学生的合作精神也十分有益。
三、根据学科特点预习
1.总体浏览。包括提示语、标题、正文、注释等，从整体上感知阅读材料的内容。这种浏览的第一遍的速度可以稍微快一点，待深入学习后，可再回读部分句、段。
2.要点记忆。重点字、词、句要能诵读记忆，一是可以增加自己的知识储备，二是听老师的讲解和同学的发言时产生共鸣。
3.疑点发问。要求学生对不懂的问题不能含糊过关，要在书上做出某种标记，进行独立思考或留待以后与老师、同学共同探讨。需要发问的不少是学生现有知识储备欠缺的。培养学生在可疑点发问，为下一步的学习树起了问题靶子。
4.难点求索。预习中的难点并不都要坐等老师的讲解，学生先行一步，对难点进行一番尝试性的探索，他们动手动脑，或多或少或深或浅，总会有收获。
四、教师应注意以下问题
1.学生的有意注意和无意注意的问题。根据学生的学习程度、学习兴趣和个性差异，学生在预习的时候有意注意的内容也不同，有的学生喜欢阅读性的文字，有的学生喜欢实验性的知识，有的学生喜欢思维性的习题等。
2.学生的心理紧张程度问题。学生在预习的时候，根据自己的感知能力和接受事物的能力，他们对知识点的把握差异很大，尤其是学习基础较差的同学，在预习的时候总是感觉这也不会、那也不会，从而导致心理特别紧张，这对于预习新知识，学习新知识、接受新知识非常的不利。
3.思维的单一性和高效性问题。在预习的过程中，有的学生喜欢思考一些问题，凡事喜欢问一个为什么，喜欢提出一些稀奇古怪的问题，教师对这一类学生应该特别注意，并对他们提出的问题进行记录，千万不可对其进行批评、打击。
论文作者:张金红
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年10月总第243期
论文发表时间:2017/10/16
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