日照市技师学院 山东 日照 276800
摘 要：本文结合我院开展一体化教学模式的改革和实践，阐述了对一体化课程开发的认识，并主要就一体化课程开发目标和课程设置方面进行了分析。说明了一体化教学应与社会发展、行业企业的技术进步相适应，才能发挥积极作用，促进教学质量的提高。
关键词： 一体化教学 专业建设 课程开发
当前技工教育正值改革的关键时期，为落实企业新型学徒制的办学改革，实践一体化课程开发，是提升学校办学能力最有效、最紧迫的工作。
一、实行一体化课程开发的必然性
原有的技工教学模式分理论教学和实践教学两部分，各自有的教学目标和教学任务，在不同地点、不同时间、不同教师分别进行，是一种理论教学和实践教学分离的教学组织形式。存在许多弊端：
1.调动不起学生的学习兴趣。技工院校的学生认知能力较差，学习兴趣最主要是实习操作或实践应用。理论与实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。失去理论的实践教学，只能变成简单重复的练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
2.易使理论和实践脱节。一部分理论课教师不会教实操教学，不知实操使用哪些理论知识，造成学生学的一些理论在实操中用不到或已过时，而一些实操中必需的理论却没有学到。
3.满足不了现代企业对技能人才的质量需求。现代生产活动要求技能人才不仅会操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定理论基础、文化素质和职业生涯发展的关键能力。传统理实分离教学模式，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效适应技术进步。
技工院校是培养具有一定基础理论知识和娴熟操作技能的中、高级实用型人才的中等职业院校。这一技能人才培养目标决定了实行一体化课程开发的必然性。技工院校采用一体化课程教学有助于改善目前单调的教学方法，有助于提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量，从而大大提高学生的专业技能，促进学校的建设和发展。
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二、一体化课程开发的目标——促进学生综合职业能力发展
促进学生综合职业能力发展的培养目标是一个从简单的知识技能传授到全面的职业能力发展过程。综合职业能力是人们从事一门或若干职业所必备的本领，是个体在职业工作、社会和私人情境中科学的思维、对个人和社会负责任行事的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。职业教育的培养目标是培养学生的综合职业能力，综合职业能力由专业能力和专业之外的关键能力组成，关键能力又包括方法能力和社会能力。具体而言，专业能力可分为工作方式方法、工具的认识及使用和材料的处理；关键能力包括获取与处理信息的方法、工作与学习的方法、交流与合作能力、组织与完成任务的能力、独立性与责任心等。
三、如何开发一体化课程
推行一体化教学模式是技工院校教学改革的重点。如何才能更好地开发建设一体化课程？笔者就自己的教学工作经历谈一下几点：
1.一体化课程设置。一体化教学要有与专业相吻合的课程设置。具体体现为：教学计划、课程大纲、教材，而课程是集中体现教育理念、教学思想、教学方法、教学模式的载体。随着科技进步，高新技术设备的普及使用，已改变了企业的生产方式。因此，很多原有的课程体系、结构和内容已不能适应理实一体化教学的要求。一体化教学是以“能力本位”为指导，将理论教学与实习训练有机结合在一起的教学模式。师生围绕课题模块边教、边学、边做来完成的教学模式。这种教学模式较好地解决理论与实践脱节问题，增强了教学的直观性，提高了学生的学习积极性和职业能力，充分体现学生的主体性作用。
2.编写一体化教材。一体化教学要有与专业相配套的教材。传统的教材一般都强调理论的全面性和系统性，很难适应技工院校一体化教学的需要。因此，编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的根本。编写一体化教材应坚持以下几个原则：(1)以学生就业为导向，以企业用人标准为依据，在专业知识的安排上，紧密联系培养目标的特征，坚持够用、实用的原则教授理论知识。同时，要加强技能训练的力度。(2)在考虑学院办学条件的前提下，力求反映社会和企业用人的现状和趋势，尽可能引入新技术、新知识、新工艺、新方法，使教材富有时代感。(3)遵从技工院校学生的认知规律，在结构安排和表达方式上，以“够用、实用”为原则。强调由浅入深，循序渐进，强调师生互动和学生自主学习，并通过大量生动的案例和图文并茂的多媒体的表现形式，使学生能够较轻松掌握所学内容。
参考文献
[1]张国红 课业设计：工学结合视域下的概念界定与重构[J].机械职业教育，2013，（2）。
[2]赵志群 职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京,清华大学出版社，2009。
[3]姜大源 《关于职业教育教学改革的理性思考》[J].职业技术教育。
[4]徐国庆 《实践导向职业教育课程研究》[M].上海,上海教育出版社,2005，7。
论文作者:伏圣玲
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年7月总第199期
论文发表时间:2016/7/21
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