迎接新挑战：基于标准的教学
盛永进
2016年，教育部正式发布了盲、聋和培智三类特殊教育学校义务教育课程标准（以下简称课标）。作为国家特殊教育课程政策文件，它是规范和指导当前及今后一个时期特殊教育学校教学工作的纲领性文件，也是推进和深化特殊教育课程与教学改革的重要依据。课标发布以来，各地特教学校掀起了学课标、用课标的教改热潮，基于标准的教学则成为师生教改面临的新挑战。
基于标准的教学首先必须树立标准意识，克服传统的基于经验、基于教材教学的弊端，深刻领会基于标准教学的三个重要的特征：教学目标源于课标、评估设计先于教学设计、教学过程指向学生的学习质量。教学目标源于课标是指教学的主题、内容及活动都由教学所要达成的目标决定，而这个目标必须基于课标。因此，教师要深刻理解课标，把握对学生的总体期望，并在教学的全过程中体现课标。评估设计先于教学设计，要求教师的教学根据课标，从学生必须完成的学习任务及作业应有的质量构想开始，即要对照课标评估学生能努力“学到什么程度”和教师应“教到什么程度”。因此，在教学之前，教师必须通过评估明确学生的基线水平，同时也要确定最终目标达成评测的表现指标，这是基于标准教学的起点。教学过程指向学生学习质量，要求教师必须清楚意识到所期望的学习结果，积极引导学生去达成这些目标。对学生学习进步的质量判断必须反映课标所涵盖的表现特征，因此特别要注重学生学习的表现性评价，这也是障碍学生基于标准教学的重要特征。
花奴打了电话后，小虫被罚了款后放了。从派出所出来，小虫不知道玉敏在等他，带一帮乡党去大排档喝酒，喝到半夜才回来。小虫喝高了，满嘴酒气，舌头像短了一截，对玉敏说，我……不会……放过她的。光脚不怕穿鞋的，不把钻戒要回来，老子决不罢休！玉敏看他醉醺醺的样子，什么也没说，只是紧紧地搂着小虫，一股温暖在心头荡漾。
基于标准的教学有赖于教师专业能力的发展。教师必须在深刻理解课标的基础上，对课标进行解构，再在具体的教学情境中，针对每个学生的需要，结合教材的内容，对课标进行调整重构，形成具体可操作的单元、课时或个别化的教学目标等。
在学校层面，提升教师基于标准教学能力的有效策略就是建立起外部支持、内部合作的有效机制。外部支持是让教师在强有力的专业引领下，学习、理解和把握课标，包括课标的权威解读、核心内容的专业界定、内容标准的分解以及与之相匹配的教学内容和相关评估设计等。内部合作是让教师作为教学团队的一员，在合作中就个别化教育计划的制订、课标的理解、关键目标的确定、教学活动的设计、教学内容的选择与组织、教学实施的具体策略等进行协商，达成最大的共识。从这个意义上说，在基于标准的教学改革中，“教师之间的合作不仅仅是一种所期待的工作条件，而更应当是教师的一种专业责任”。
当然，基于标准的教学也需要课标本身的进一步完善，要真正实施基于标准的教学还有许多问题需要解决。也正因为此，更需要我们迎接挑战，通过实践来检验、完善，实现课程标准的再“校准”！
另外，国家实行用水总量、用水效率、水功能区限制纳污“三条红线”控制，核定江西2015年、2020年和2030年用水总量控制指标分别为250 亿 m3、260 亿 m3和 264.63 亿 m3。近年江西省用水总量已接近或超过国控指标。超出国控指标将面临区域限批，直接影响重大项目审批立项。
（作者单位：南京特殊教育师范学院特殊教育研究中心，210038）
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