如果一个教师只顾埋头默默工作，从不抬头看路，从不反思回顾、总结提升，那么充其量只可能是个地道的“教书匠”，而永远无法成为真正的“教育家”。教学反思可以检查是否达到教学目标、分析教学中的不足、记录教学中的困惑，可以发现自己的教育教学方法是否适合学生等。教学后及时反思，是教师专业成长的必要手段和重要途径。通过教学反思有利于教师专业素养的发展，有利于教师自身教学能力的提升，能够不断地、逐渐地提高教师自我教学监控能力，有利于提高教师的教学质量和综合水平。所以，教学需要反思。
一、教学反思的概念
教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的过程，是进行创造性劳动和超越自我的过程。
二、教学反思的内容
教学反思的内容是多方面的，诸如教学目标的反思，教学内容、教学设计、教学过程、教学方法的反思，教师的教和学生的学的反思，课程中具体学习活动的反思，单元目标的反思，总体课程目标、总体课程内容、总体课程组织的反思，听课后结合自身教学实践的反思，考试后通过各班优秀率、合格率、失分率等进行阶段性教学的反思等。
三、教学反思的意义
1.教学反思有利于教师专业素养的发展。 教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，实现理论知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师转化，实现自身专业素养的发展。
2.教学反思有利于教师自身教学能力的提升。教师对自己的教学行为进行审视、分析、反思，是一种创造性的过程，因为他在否定、批判的同时会产生新想法(新措施、新途径)，这样教师的教学行为、教学能力就在原有基础上得到了提高。通过教学反思，教师要不断思索如何充实自己教与学的知识库、如何利用建立在研究基础上的各种资源，在面对学习和教学需要时如何获得建立在研究或有效实践基础上的教学新知识和新技能。通过教学反思后的教学决不会照本宣科，而是在真正领会教材意图和目标要求的基础上，教学方式科学、教学手段高明、充分体现学生主体性的高水平的教学活动。在这个过程中，教师的教学能力就会大大地得到锻炼和提升。
3.教学反思有利于逐渐提高教师自我教学监控能力。教学监控能力是指为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节。在教师的教学监控能力中，对教学经验的反思又被称为反思性教学，是教学监控能力的重要组成部分。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆美国学者波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验＋反思＝成长。专家型教师的教学活动的一个重要特点就是反省性。通过反思，有助于教师发现并创造性地解决教学问题，有助于教师成为研究（专家）型教师，有助于教师积累实践性知识，增强教师的责任感。因此，在教学活动的基础上进行积极的反思是提高教学监控能力的重要途径。
4.教学反思有利于提高教师的教学质量。教师在自己的教学过程中，通过反思研究自己的教学理念和实践以及教学行为和教学效果，能得知学生的接受能力和自己的教学内容、方法的适宜性，也能知道自己教学过程中某些不当做法。这样便于对自己的教学理念和行为进行调整，教学效果也就能得到有效提高，使自身教学质量得到总体的提高。
四、教学反思的程序
1.捕捉反思对象。有问题、有障碍才会有思考、有分析，通常我们将“问题”作为反思的对象。教师在进行教育教学反思时，要善于在稍纵即逝的现象中捕捉问题、在貌似没有问题的地方发现问题，形成较强的问题意识。
2.设定参照标准。教师在进行教学反思时，要以新的教育理念为出发点，以新课程的基本主张为参照点，以优秀教师成功的经验为借鉴，形成反思的框架标准。只有这样，才不会误入歧途或得不偿失。
3.选取反思途径。教师可以通过日记反思、教育随笔、教育案例、教育叙事、教学后记、教学诊断报告等形式，从学习者的角度反思，在与同事和专家的交流中反思，从学生征询意见中反思等等。教师在进行教育教学反思时，应在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下问题的思考联系起来，扩展反思的深度和广度，提升自己的智力水平。
4.反思必要的三方面。（1）反思成功之处。（2）反思不足之处。（3）反思教学机智。
5.运用反思结果。教师要注意将反思的结果运用于教育教学实践中。反思是手段而不是目的，其目的在于切实变革实践，提升教师的教育教学水平，提升教师的教育智慧。不将结果加以运用的反思，是假反思，是为了反思而反思，是无用的反思，还不如不反思。
五、教学反思中的三要
1.要认识到位。教学反思实质上是一种自我挑战和自我超越，需要透过现象看本质，抓住关键，防止浅尝辄止。教学反思不是自我求证，不是写检讨，而是进行心路历程的探险和教育新理念的内化，是兼容并蓄各家之长为一己之长，使反思成为一种习惯、一种教学方式、一种生存哲学。
2.要持之以恒。写下来是很重要的，因为只有写下来，我们才能清楚地意识到自己知道什么，将内在的东西外化；文字本身具有抽象的作用，由文字过滤的体验更为理智，更能触及事情的核心；通过不断地写作和重写，自己的思维会变得逐渐清晰、开阔和深入。写教育教学反思，能促进教育教学反思、提升教育教学反思。
3.要求真求新。教师要对教学情景、事件及细节深情关注和深入观察，才可能有全面、深刻的反思，这才是“真”的反思；教师珍视自己已有的积存和优良的教育教学传统，才能有推陈出新的反思，这才是“新”的反思；教师通过“反思——实践——反思”，超越自我的“克隆”和机械模仿，不断提高教育教学质量，不断提升自身的教育教学水准，不断趋近自我的教育理想和人生追求，这才是“有用”的反思。
总之，只有通过有效的教学反思，教师重新审视自我、发现自我，使自己的有效经验得以升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学质量才会不断提升。随着我国教育事业的不断发展，那种“安于现状”的教师必然被社会所淘汰，取而代之的是那些经常自省者。古人云：“君子博学而日参省乎己，则知明而行远过矣。”每个人只有经常自省或反思自己的行为，不断总结经验和教训，才能不断在实践中塑造自我、发展自我和超越自我。
论文作者:刘玲
论文发表刊物:《素质教育》2020年2月总第335期
论文发表时间:2019/12/13
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