甘肃省兰州市城关区范家湾小学 730020
摘 要：通过语文作业分层设计，给学生一定的作业自主权，让知识和能力有差异的学生都得到不同的发展，都有所收获、各得其乐。同时，教师要用充满爱的评价，让学生充满着自信，在阳光下成长。
关键词：语文作业 分层设计 自主选择
传统的语文作业一是“死”，二是多重复，三是“一刀切”，但学生常常迫于老师的压力，被动地写作业。这就要求我们掌握学生特点，针对其个人能力分层设计作业，变“被动做”为“我要做”。新课程强调学生学习的主体性，承认并尊重学生学习上的差异性，是主体性学习的一个重要特点。
通过语文作业分层设计,给学生一定的作业自主权,让知识和能力有差异的学生都得到不同的发展,都有所收获、各得其乐。
一、突出层次，因材施教
教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.数量分层，尊重个体差异。
每课的基础性练习，写字、朗读课文、预习课文、课后复习这些是我们规范作业的必选操作。至于学生写字、朗读的遍数则因人而异，教师可以从数量上对不同的学生提出分层的要求。
2.难度分层，注重个体均衡。
作业的难度应略高于学生的知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。把作业分类设计，让学生根据自己的需要和能力去选择适合自己的题目做。
3.类型分层，强化个体提升。
在作业布置上，教师创造性地设计不同类型的作业，使学生个体得到充分的提升。在作业形式上可以实行多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，让作业富有趣味性，具有吸引力。
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二、开放思维，内容丰富
在设计作业内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，切实提高学生的语文素养。内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心的话题，克服作业对学生心理的压力，提高作业效率。
1.课前扩展、课后延伸性作业。
此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。课后理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性地阅读有关资料、 做一些探究，依然是语文作业的内容之一。
2.积累性作业。
新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。
3.练笔性作业。
要求学生养成写日记、周记的习惯，坚持每周写一篇周记。老师要指导学生学会选择周记的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文、编故事等等。
4.综合探究类作业。
探究性作业问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合，建立起丰富的知识体系。
三、联系生活，形式多样
传统的作业形式单一枯燥，容易使学生产生厌倦感。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。
1.演说交际类作业。
实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。
2.采集编创类作业。
它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。
3.考察探究类作业。
它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考察探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单新闻报道等。
4.生活实践类作业。
学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。老师布置的作业应该与生活紧密结合起来，让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。
参考文献
[1]《小学语文课程标准》。
[2]刘红岩 《小学语文教学中学生资源的开发与利用问题研究》[D]。
[3]沈会菊《试论小学语文作业设计的优化问题》[J]。
[4]李岩 《关注差异 乐在其中—利用分层设计优化小学语文作业》[J]。
[5]俞世燕 《符合新课标精神的小学高年级语文作业设计的研究报告》，2013年，16期。
论文作者:鲁明东
论文发表刊物:《素质教育》2016年3月总第200期
论文发表时间:2016/5/4
标签：作业论文; 学生论文; 语文论文; 课文论文; 自己的论文; 能力论文; 知识论文; 《素质教育》2016年3月总第200期论文;