在阅读教学中建立学法指导系列的理论和实践，本文主要内容关键词为：学法论文,系列论文,理论和论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“教法学法，同步改革实验”主要是集中在阅读教学中，探索“学”的规律，改革“教”的方法，寓学法指导于教法之中，通过改革教法，建立学法指导系列，帮助学生学会学习，掌握读书本领。
该项实验从1986年10月开始，到目前为止，已初步形成了一阅读教学的学法指导系列，并取得了可喜成果。
一、建立学法指导系列的基本理论观点
对“教法学法，同步改革”的教改实验课题的确定，是基于以下几点认识：
第一、唯物辩证法认为“教”和“学”在教学过程中是辩证统一的。
教师的“教”和学生的“学”构成了教学过程的特殊规律性。教师在教学过程中采用的教学法，既包括了教师“教”的方法，也包括了学生“学”的方法，“教”和“学”是统一在一个教学过程中的双边活动，“教法”和“学法”是一个事物的两个方面，两者在教学过程中是有同一性的。
第二、从阅读教学任务来说，教给学生学习方法是小学语文教学的基本任务之一。《全日制小学语文教学大纲》中说：“教师要注意教给学生学习方法，尽可能多地让他们自己动脑、动口、动手，逐步培养学生的自学能力，养成自学习惯。”因此，教师在进行各项阅读训练时，既要教知识、训练技能，又要教给学习方法。指导学生掌握学法系列的过程，就是有计划地、科学地进行阅读训练的过程。
第三、让学生在学习中真正成为学习中的主人。“教读—导读—自读”的学法系列，在教学中坚持的原则是实践性和独立性。实践性让学生自己动脑、动口、动手去学习；独立性就是让学生有自学的“自主权，”能独立阅读、独自思考、独自完成各项适合他们要求的作业练习等，让学生学会自学的操作过程，在自学的天地里发挥才能。
第四、教给学生科学的学习方法是发展学生思维的重要途径。小学生应当尽早地掌握科学的学习方法和思维方法，让聪明才智早期得到发掘，以适应科学技术迅猛发展的时代的需要。这就是小学生要研究学法的重要意义。
综上所述，在阅读教学中研究学法指导系列，让学生尽早地掌握科学的学习方法，在“苦学”的基础上，培养起“善学”的品质，这是符合义务教育法关于提高民族素质，应试教育向素质教育转轨，为培养“四有”人才奠定基础的要求。
二、学法指导系列的基本内容
按照小学低、中、高三个年段阅读教学要求和儿童学习心理特点，建立起来的教读—导读—自读的学法指导系列的核心是强调读书，它的基本内容如下：
1.教读法
教读法是教师教给学生读书的方法。它是以读懂句、段为重点。在指导学生读书过程中强调边读边画、边读边思、边读边说，把读书、思考和表达结合起来。在阅读过程中，学生不仅有各种阅读实践活动，而且还要动手画、动嘴说、动脑想，这就有效地培养了学生认真读书、善于思考、愿意表达的良好学习习惯。
2.导读法
导读法是由教师指导、启发学生学会读书的方法，以读懂一篇文章为重点。它的课堂结构是初读、细读、精读和评读四个环节，也叫四步导读法。每个环节有着明确的教学任务，每项任务不仅教师明确、学生也明确，因而学生能主动地按照四步自读法进行自学。各环节的任务是：
初读——感知内容，扫除障碍；
细读——理清结构，探索思路；
精读——抓住重点，研究精华；
评读——整体认识，评价鉴赏。
这是按照读懂一篇文章的过程设计的教学过程，让“教”体现“学”，服务于“学”。它改变了讲读课的陈旧教学结构，取得了较好的教学效果。
导读法的关键是在“导”字上下功夫，这主要是在导法、导路、导疑、导思上下功夫，导读法的课堂类型主要有以下四个方面：
“导法”就是在学生读书过程中指导学生掌握科学的读书方法。例如：抓题眼探索文章内容的方法；抓住课后题认真读书的方法；学会举一反三的读书方法；学会在书上批、划、写的读书方法；学会抓住重点的读书方法。
“导路”，就是在读书过程中教给学生理清作者思路的方法。如有列表格、列提纲、画线路图等办法。
“导疑”，就是在学生读书过程中教会学生质疑问难。让学生在读书过程中学会“问”，这是学会学习的重要方法。指导学生会问是有一个“教”的过程。一般地要经过三个过程：最初是盲目读书，不会质疑问难；然后是提问热情高，但问不到点子上；最后是熟读精思，能围绕中心提出有一定份量的问题。指导学生解疑的办法，重要的还是指导学生读书。所以我们的提法是“读中质疑，读中解疑。”
“导思”，就是教给学生科学的思维方法。阅读中理解程度的深入是思维不断深入的结果。前面提到的一些学习方法都同科学的思维方法有着密切的联系。比如指导学生理清作者思路的方法，就是很重要的思维训练。学生在读书过程中，要深入分析文章段落层次间的内在联系，作者写作意图，文章表现手法等，然后再经过一番归纳，概括，掌握了文章的主要内容和中心思想，还要经过再造思维，才能用书面形式写出作者的思路提纲。在这个过程中，就训练了学生分析、概括、综合的能力。
总之，教师在教学中能导之有方，学生就会学之有法，思之有序，逐步提高读书本领。
3.自读法
自读法是在教师指导下，学生运用已掌握的学法知识进行自读的实践课。重点是在读懂一篇文章的基础上，还要学会读懂一本书的方法。
自读法的课堂结构是自学、质疑、讨论和答疑、自测、小结五个环节。各环节的主要任务和要求如下：
自学：每教一篇课文时，首先要求学生进行自学，做出自读笔记。高年级自读笔记有三项：读懂了什么；没读懂什么（提出疑难问题）；出自测题和答案。
汇报：学生自学后要进行汇报。汇报主要解决三个问题：
1)把个人的理解变为多数人的理解；
2)把理解肤浅的问题深入下去；
3)把不同的理解统一起来。教师的主要作用就在于做好启发、引导、点拨。做到肯定正确，纠正错误，深化理解，引申开拓，求异求佳，板书归纳，优化学生的自读结果。
质疑：教每课书都有这样一个环节，是给学生创造质疑问难的机会。为了调动学生认真读书、认真提问的积极性，我们还采用了“评问”的办法。既对学生提出有价值的疑难问题，给予高分，鼓励学生愿问、会问的积极性。
讨论和答疑：根据学生提出的疑难问题，抓住教材重点和难点组织学生讨论和答疑。讨论，是运用群体智慧来解决问题的好办法。答疑，有学生互相答，有教师答。答疑重点要引导学生读书，进行积极思考和探索，尽可能的指导学生从书中找到答案。
自测：这是学生自己动手设计，选择自测题，自己读书思考作答案。自测是组织学生深入读书的一种手段，学生自己当考官，积极性非常高。自测时，课堂最静，但学生的思维最活跃，培养了学生独立思考，独立提出问题，解决问题的能力。
小结：这是师生的共同活动。总结的内容包括语文知识，写作方法，课文特点，学习方法，受到的启发和教育等。
这是以学生自学为主体的课堂教学结构。充分体现了教师的主导作用和学生主体作用相结合教学的优化过程。有效地提高了学生的独立阅读能力。
自读法的课堂类型有提示型、独立型、自测型、重读型、创造型等。现介绍如下：
提示型：提示型自读是在学生自读前，教师根据教学要求提出自学提纲，学生按照提纲进行自读。这种课型的关键是教师设计好题目。题目是牛鼻子，可以调动整个课堂教学的气氛。题目对学生自学起着导向作用。好的题目就是学生自学的提纲，可促进学生自学能力的提高。
独立型：独立型比提示型要求高一些，在学生自学之前，教师不再提示自学提纲，要求学生根据他们已掌握的自学要求，自学程序和有关的自学方法，进行自学，并要求写好自读笔记，在课堂上按要求进行汇报、质疑、讨论和答疑等。
自测型：这是把自测环节变成一种课堂类型。课堂教学的重点是评论学生出的自测题，择好的在全班进行自测。自测是手段，读书是目的。整个自测过程，都是深入读书，深入思考的过程。
重读型：这是较高一级的阅读和思维训练过程。它的基本做法是将学过的课文从新的角度再次组织学习，做到“温故而知新”，重点在“新”字上作文章。
创造型：就是通过阅读教学发展学生的想象能力和创造能力。它的做法主要是将同类课文归类、比较，运用分析、综合的方法，找出它们之间的异同，从而发展学生的想象力和创造力。
上述的教读法、导读法和自读法，是阅读教学学法指导的三个层次，三种教法，但它们不是截然分开的，而是犬牙交错的。主要是因教材难易、学生自读能力强弱而定。
三、学法指导系列的主要特点
实践证明，这个阅读教学学法指导系列，是符合阅读教学原则和儿童学习心理特征的，主要有三个特点。
1.在这个学法指导系列中，突出了“读”字，强化了师生的读书观念，把指导学生的读书实践做为课堂教学的主要活动，让学生在读书实践中学会读书。这是这个系列要求的重点，也是它突出的特点。
2.在这个学法指导系列中，强调在读书中要以思维训练为核心，提倡多读多思，努力做到“熟读精思”。这主要是给学生创造思维机会，激发学生思维的兴趣，教给学生科学的思维方法。
3.在这个学法指导系列中，十分注意培养学生良好的阅读习惯。正像叶圣陶说的：“凡是好的态度和好的方法，都要使他们化为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本能，一辈子受用无穷”。要培养良好的阅读习惯，就必须教会学生对学习方法的操作，掌握学法操作的程度。譬如说，让学生掌握读懂一篇文章的方法，主要让学生掌握读懂一篇文章的要求、程序和理解语言文字的方法三个方面。
四、学法指导系列实验的初步成果
首先是教师的阅读课堂教学有了明显的改进。具体的表现在以下四个方面：
1.在课堂上，教师改进教法，使学生由“听书”变成了“读书”；
2.在课堂上，由教师讲解文章思路变成了学生自己探索文章思路；
3.在课堂上，由教师问学生变成了学生问教师、问同学、问自己；
4.在课堂上，由少数好学生表演，变成了大多数学生动口、动脑、动手。
其次，学生独立阅读能力和语文学习水平均有了明显地提高。
最后，通过实验提高了教师的教学能力和科研水平。
素质教育是面向未来的教育，教法学法，同步改革实验的目标是让下一代人适应未来世纪发展的需要，我们愿为此而继续努力。