对美国图书情报学院前20强的定量分析与实例研究，本文主要内容关键词为：定量分析论文,美国论文,情报论文,实例论文,学院论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
在世纪之交，人们正逐步进入知识经济时代。随着互联网在世界范围的普及和发展，图书馆学情报学教育在中国乃至全世界都处于一个发展的转折时期。面对着21世纪信息社会的严峻挑战，作为培养图书馆学情报学人才的高等学校图书馆学情报学院（系），我们在形式和内容上该怎样掌握其变化和发展的方向？本文根据《美国新闻与世界报道》(US News and World Report)出版公司公布的1999年和2000年美国图书馆学情报学研究生院排名的结果，通过网上检索，分别查得列于前20强的24所图书馆学情报学院的详细资料数据。在此基础上，进行了多方面的归类、统计和比较分析。
1 美国1999年和2000年名列前20位的图书馆学情报学院校
美国著名的《美国新闻与世界报道》出版公司(US News and World Report,Inc.)最近在因特网上公布了2000年（同1999年）美国图书馆学情报学研究生院20强的排名结果，其具体单位、综合得分和排名名次如表1。
表1 美国图书馆学情报学研究生院前20强
名次 综合得分
单位名称
单位网址
1 4.4 University of Illinois-Urbana-Champaign http://alexia.lis.uiuc.edu
1 4.4 University of North Carolina-Chapel Hill http://www.ils.unc.edu
3 4.0Syracuse University(NY)
http://istweb.syr.edu
3 4.0University of Michigan-Ann Arbor http://www.si.umich.edu
3 4.0University of Pittsburgh http://www.sis.pitt.edu
6 3.9Indiana Universityhttp://www.slis.indiana.edu
6 3.9Rutgers State University-New Brunswick(NJ)http://www.scils.rutgers.edu
8 3.8University of Wisconsin-Madison
http://polylot.lss.wisc.edu/slis/
9 3.7Dredxel University(PA) http://www.drexel.edu
10 3.6University of California-Los Angeles http://www.ucla.edu
10 3.6University of Texas-Austinhttp://www.gslis.utexas.edu
12 3.5Florida State University http://www.fsu.edu
12 3.5Simmons College(MA)
http://www.Simmons.edu/gslis/
14 3.4University of Maryland-College Park
http://www.clis.umd.edu
15 3.2SUNY-Albany
http://www.albany.edu
15 3.2University of North Texas http://www.unt.edu
15 3.2University of South Carolina-Columbia http://www.libsci.sc.edu
18 3.0SUNY-Buffalo http://wings.buffalo.edu
18 3.0University of Washington http://www.washington.edu
20 2.9Kent State University(OH) http://www.kent.edu
20 2.9Texas Woman's University http://www.twu.edu
20 2.9University of Tennessee-Knoxville http://www.utk.edu
20 2.9University of Wisconsin-Milwaukee http://www.uwm.edu
20 2.9Wayne State University(MI)http://www.wayne.edu
需要说明的是，本文讨论的中心虽然是研究生院，但美国的图书情报学教育主要是面向研究生的教育，对于本科生的图书馆学情报学教育，在我所考察的院校中，几乎都是放在图书情报学研究生院进行的。从这个意义上说，在这一研究主题中，考察研究生院同样具有典型意义，并具有中外比较研究中的可比性。
US News and World Report近年来每年都为商学、法学、教育学、医学、工程等学科作研究生院校综合素质的调研和排名。在所考核的各项指标中，除利用相当数量的客观指标外，很重要的一个测定项目是学术指标。对学术指标的考核主要包括两项调查，一是院系内调查，即考核所调查学院系科的主任和教员，请他们为所属学科专业的院校系科打分。分数共分五个级别：杰出(distinguished)、强(strong)、好(good)、一般(adequate)、及格(marginal)。然后，对每个系的打分结果进行处理，各去掉其最高分和最低分。二是校外调查，主要是对雇佣毕业生的单位或有意聘用毕业生的单位的有关人员进行调查，了解他们对相关专业各院校研究生院的看法，然后得出平均总分。继而据多种已有的研究成果和资料数据核实所收集的有关数据。并对每一参数赋以一定的权重。最后，在同类高校中，按权重排队。学术指标占所有考核指标的40%，其中，校内校外各占15%-25%，各校不等。总之，专家们认为，学术指标是考核高等教育单位的一个有确定根据的指标，一个优秀教育单位的毕业文凭，对其毕业生在求职竞争中获胜提供了相当有分量的砝码。对于图书馆学情报学来说，US News and World Report今年考核了48所由美国图书馆协会(ALA)认可的图书馆学情报学学院，最后从中排出前20强。各项数据基于1998年秋对各研究生院（系）的院长、主任和教员的调查、个人问卷等。每所院系的学术质量指标也都分为五个等级。
2 关于院系名称
院系名称是一个外形特征，虽然不能对院系的本质特征起到决定作用，但也在一定程度上反映或影响着其主体的活动甚至其发展方向。国内的图书情报院系在90年代初期曾掀起过一股改名风，至今为止，许多院系都改名为“信息管理系”或与之相近的名称。这也许是我国这一时期图书馆学情报学的一个特色，反映了社会政治、经济、文化等因素对图书情报教育的冲击。本文也考察了美国图书馆学情报学学院的名称，似乎是希望能通过这一外形特征，来揣度、探究美国图书馆学情报学教育在美国高等教育中的学科角色、位置。表2对美国24所图书馆学情报学学院名称进行了归类排列。
表2 美国图书馆学情报学学院名称
序号院 系 名 称 所 属 高 校
1
School of Library and Information Science University of Illinois-Urbana-Champaign
Indiana University
Texas Woman's University;
University of Washington;
University of Texas-Austin;
Simmons college (MA);
University of wisconsin-Milwaukee
University of North Texas;
Kent state University(OH);
College of Library and Information Science University of South Caroling-Columbia
2 Library and Information Science Program Wayne State University (MI)
3 School of Library and Information Studies
University of Wisconsin-Madison
4 Colleges of Library and Information ServicesUniversity of Maryland-College Park
5 School of Infornmation and Library Science University of North Caroling-Chapel Hill
6 School of Informartion Science University of Michigan-Ann Arbor;
University of Tennessee-Knoxville
7 School of Information Studies
Syracuse University (NY)
Florida State University;
SUNY-Buffalo
8 School of Information Science
University of Pittsburgh
Dept.of Information Science & Telecomunication
Dept.of Library & Information Science
9 School of Information Science and Policy SUNY-Albany
10 College of Information Science and TechnologyDrexel University(PA)
11 School of Education and Information Science University of California-Los Angeles
12 School of Communication,Information and Library Rutgdrs State University-New Brunswick
Science (NJ)
如表2所示，24所图书馆学情报学学院的名称有12种之多，在很多情况下，几乎是一校一种名称。概括起来主要有如下几大类型：一是图书馆学情报学学院。完全符合这一名称的共有10所学院，另有三所学院名称有少许出入，以Program,Studies,Services 取代 Science一词（不用图书馆学情报学，而用图书情报研究，图书情报活动或图书情报服务），但总的来说应归入这一类。二是信息学院。若忽略信息学与信息研究的区别的话，有六所学院。但其中的匹兹堡大学，在信息学院下，又分设信息学与通讯系和图书馆信息学系，有少数教授在两系均有岗位。此外，还有一所信息学图书馆学院，一所信息科学与政策学院，一所信息科学与技术学院。还有把教育与信息学合系的，但其教员则分别设岗。也有把通讯、信息学与图书馆学几门学科合为一系的。
无论名称如何，现在几乎每一所院校都是传统与现代并重，图书馆学与情报学相提并论。但确实是，称情报学院的单位更强调现代技术，更加强调情报学的内容。结合后文对研究领域与课程设置的分析和例述，我们能清楚地看到这一点。
国内近年来常用“情报”与“信息”两个术语的争论，而实际上，这两个词在我们这一领域在某种程度上或者是通用或者是混淆的。而国外对于Information Science一词，看来也是有多重含义的。匹兹堡情报学院内，用了三个Information Science，并同时存在于两个系名中。只是有一点，在这24所图书馆学情报学学院中，尚无“信息管理学院”的名称。
3 师资状况分析
对一个教学单位的评价，很重要的一点是对其教员的考察。本文根据网上最新的资料，对上述图书馆学情报学学院教员的职称、性别及研究领域作了如下几方面的统计。由于各校在网上公布的数据标准及格式不尽统一，有些统计不能包括全部研究对象（如性别统计），有些数据置于“不清楚”栏目。
3.1 人数与职称统计
在表3中所统计的各校教员人数基本上均为各校全日制的常设的教员数，除此之外，许多图书情报学院都有兼职教员（Adjunct Faculty和Past-time Faculty）、访问教员(Visiting Faculty)、退休教员(Emeritus Faculty)、任课教员(Lecturer)以及办公室职员(Staff)等。
另外，有些单位主页中未交代最新的网页更新日期，故在表3的更新数据栏目中收录的是打开网页的日期，并在此日期上加括号。
由表3数据可见：
(1)各院系的正式教员人数相对来说都很少，只有个别学院的在编教员超过30人，不少学院就只有几个人。这在我准备本文之前是始料不及的。但几乎每个院系都聘请了许多有关领域或部门中的专家、学者作为兼职教员。如德克萨斯-Austin的兼职教员有20人之多；纽约州立大学-Albany有兼职教员8人，另还有退休教授15人；印第安纳有非正式教员(Associate Faculty)20人，兼职教员(Adjunct Faculty)达27人，还有退休教员9人。
(2)两三个月之前打开网页收集的数据与两三个月后再收集的数据相比，许多单位的教员都有大小幅度不同的变动。变化最多的是助教这一层次。副教授级亦有少量变动。可见美国图书馆学情报学教学单位的人才流动也是比较普遍的。如：北卡罗来纳-Chapel Hill1999年6月8日比1999年1月7日的数据多2人；密歇根大学1999年11月17日的数据比1999年3月29日的数据增加了2名助教和1名副教授，另有2名研究人员(Research Fellow)在这期间改为博士后；印第安纳大学1999年12月8日数据比1999年8月29日的数据，减少了助教1人；锡拉科斯大学1999年12月8日的数据比1999年8月9日的数据增加7人（其中助教5人、副教授1人、教员1人），减少助教1人；伊利洛斯大学1999年11月10日的数据比1999年7月30日的数据减少了2名副教授等等。
表3 各校在编教员人数和职称统计
单位名称
职称
不详 数据库更新日期
教授 副教授 助教 讲师与教员
University of Illinois-Urbana-Champaign 5 4
9 11 11/10/99
University of North Carolina-Chapel Hill6 6
7 1 06/08/99
Syracuse University(NY) 4 8
12 11 11/05/99
University of Michigan-Ann Arbor 1410 7 2 11/17/99
University of Pittsburgh (DLIS and DIST) 1014 10 5退
11/03/99
Indiana University176 1 110/08/99
Rutgers State University-New Brunswick(NJ)611 1 5(07/28/99)
University of Wisconsin-Madison
534(12/08/99)
Drexel University(PA) 11
67 3
12/04/99
University of California-Los Angeles 544
1退
08/25/99
University of Texas-Austin114 1
11/07/99
Florida State University 7 5
6 1
1
10/20/99
Simmons College(MA)
8 4
3 12/03/99
University of Maryland-College Park
5 5
1 2 1
(12/09/99)
SUNY-Albany
1 5
1 11/11/99
University of North Texas 4 3
4 2
11/10/99
University of South Carolina-Columbia 5 2
4
3 111/11/99
SUNY-Buffalo 4 4
11/05/99
University of washington 1 8
61 09/07/99
Kent state University (OH)2 6
3 110/01/97
Texas Woman's University 2 1
7 106/21/99
University of Tennessee-Knoxville 3 3
6
11/19/99
University of Wisconsin-Milwaukee 2 3
7 411/16/99
Wayne state University(MI)6 2
23 Nov.99
(3)教员职称主要是三种教授职衔:教授（Professor,包括Research Professor），副教授(Associate Professor)和助教(Assistant Professor)。各校讲师(Lecturer)与教员(Instructor)的人数都很少。各校各种教授职衔之间的比例也似乎是各行其是，各有标准，有的教授很多，而助教很少，有的则恰恰相反。
3.2 性别统计
表4 根据性别统计的教员数
单位名称
男 女 不清
Drexel University(PA)
179
University of South Carolina-Columbia
11
4(1)
SUNY-Albany
43
Rutgers State University-New Brunswick(NJ)77
University of Wisconsin-Madison
46 2
University of North Carolina-chapel Hill 11
9
Syracuse University(NY)
14
6 6
Indiana University10
5 1
University of Texas-Austin 7
9
表4是对教员性别的统计，有的是据网页所附的教员照片，有的是据教员简介里的英文用词he,she,his,her而确定的。由于各单位网页设计的思路与方法不同，故这类数据不是每个单位都具备的。
虽然表4没有收全24个单位的数据，但亦已给了我们一些足以进行分析的依据。表中数据告诉我们，在美国的图书馆学情报学教育中，女性教员的角色是不可忽视的，也可以说，起到了半边天的作用，不少女性同样承担了教授、副教授甚至系主任的职位。这里虽然没有统计其他学科的可靠数据藉以比较，但从感性认识看，女性在这一学科的分量可能相对要大些。这可能与女性较多地介入图书情报工作有关。但由于该领域研究范围的扩大，男性教员数量又不少于女性教员。
另根据美国一篇论文对美国Illinois州图书馆学情报学专业著者的分析，近年来该地区发表1篇论文的著者中，56.39%是女性；2篇论文著者中，女性占69.23%；而6篇文章的著者就全部是女性了[26]。这也许是对本文这一分析结果的一个实例佐证。
3.3 教员学历及知识背景统计
在24所图书情报学院中，打开任何一所学院教员的网页，都会留下深刻的印象。总结起来有这样几点：
(1)绝大部分教员、尤其是正式的全职教员，无论是教授还是助教、讲师，都具有博士学位，有的甚至还不止一个博士学位或不止一个硕士学位。如德克萨斯-Austin的Davis在1961、1963年分别获得史学学士、硕士学位，1964年获图书馆学硕士学位，1972年获图书馆学博士学位，1996年又取得神学研究班硕士学位。
(2)越来越多的教员不仅具有文科的教育背景，如具有文科类的学士或硕士学位，而且也具有理科类的教育背景，即拥有理科学衔。如果文献[28]在1995年的研究中认为当时美国图书情报学院“从整体上看具有文科背景的人数大于具有理科背景的人数”的话，那么，目前除了少数几所更强调图书馆学和档案学的学校外，其他更多的图书情报学院已达到文理科参半，有少数情报学院理科人数已略大于文科人数。
(3)许多人不仅拥有图书馆学情报学的学位，如MLS,MIS,MLIS等，而且还拥有其他学科的学衔。在美国，要攻读图书情报学博士学位，在许多学较已被明确要求需拥有其他相关学科的硕士学位。
(4)绝大多数教员的学位并不是在本校取得的，换句话说，本校毕业后留校教员的比例相对很小，有的学校甚至一个本校毕业生都没有。
(5)总的来说，教授的年龄一般不很年轻，但年长的人并不一定就是教授。在60、70年代取得学士学位的学者很可能在90年代又取得博士学位，并任助教职位的并不鲜见。
(6)继续教育非常普及。许多教授不仅取得的学衔多，而且时间跨度亦很大。有不少60年代甚至50年代取得学士学位的教授，在80年代甚或90年代又取得新的博士学位。
4 研究领域与课程设置实例分析
总的来说，图书情报学院的研究范围基本上集中在图书情报领域，包括图书馆学、情报学（或信息学）、档案学、出版印刷等等。但各校又有各校的特色，有些差别还是很大的。以下是一些学院的研究领域与课程内容实例。
4.1 伊利诺斯大学图书情报学院教员的研究领域
情报存取；行为科学；商业与管理活动；儿童文学；交流（包括阅读活动、学术活动、讲故事）；计算机操作；教育与心理训练（包括书目指导）；人文科学（包括图书情报学史、社会理论史）；认知形式；情报与图书馆活动[包括行政管理、资源人口、书目、音乐文献、情报利用、情报源管理（包括藏书发展）、情报检索、情报查询、情报服务（包括商业情报、社区情报、医学情报、科学情报）、情报传送、图书馆服务（包括儿童图书馆服务、参考图书馆服务、技术图书馆服务，青少年图书馆服务）、情报组织（包括编目、分类、标引）、文献保存技术]；情报技术（包括人工智能、数据库地图、分布系统、成组、人机界面、人机影响）；图书馆（包括图书馆学史、图书馆资源研究）；网络；公共政策（包括一般政策与信息政策）；政府出版物；终端用户；研究分析方法（包括情报计量学、研究与发展定性研究、系统分析、系统设计）；社会科学[包括情报经济学、组织、社会经济学（含信息产业）]；社会文化侧面（包括知识产权、情报系统、人种论、知识、组织文化）以及青少年文学。
4.2 北德克萨斯大学图书情报学院的课程目录
4.2.1 本科生课程
情报职业介绍；研究方法与评价；情报机构工作实践；基本情报组织；索引与文摘介绍；情报组织与档案记录控制；档案管理；情报机构行政管理；情报源评价与发展；儿童情报源；青少年情报源；基本情报标引与检索；电子情报服务；人文科学情报源；科技情报源；社会科学情报源；多文化社会情报源；情报技术介绍；多媒体生产；情报学专题讨论。
4.2.2 研究生课程
情报职业介绍；信息经济学；图书情报学基础、趋势与预测专题；图书馆、出版和文化媒体历史与发展；研究方法与分析；研究设计与分析；研究与研究方法论专题；实习与现场研究；情报机构介绍；情报索引、文摘与检索；情报检索设计；情报源组织与控制；连续出版物及其管理；档案管理；特藏与档案；文献保存；情报机构管理；情报机构高级管理；情报机构的财务与人事资源管理；系统分析与设计；情报源项目管理；公共图书馆；学术图书馆；学习资源中心及其服务；专业图书馆与情报中心；医学情报管理；法律图书馆管理；音乐图书馆与信息服务；特殊类型图书馆与情报系统专题；图书馆与情报中心检索服务；情报源的发展；高级情报源发展；成人文献与阅读兴趣；儿童与青少年文学；儿童与青少年文学问题与趋势专题；儿童与青少年情报服务；青少年问题与讲故事；珍本书；出版与其他情报产业；情报标引与检索介绍；高级情报标引服务；情报服务专题；电子数据库与情报存取服务；人文科学情报与存取服务；科技情报与存取服务；社会科学情报与存取服务；商业情报与存取服务；多媒体资源与服务；政府情报与存取服务；专门领域情报源与服务专题；专门用户情报源与服务专题；多文化社区情报源与服务；情报网络与资源系统；信息技术；互联网应用、服务与管理；图书馆情报中心横向相关技术；远距离通讯与情报职业；网络发展；用户指导文献的产生与利用；情报管理微机利用；自动化与情报处理、硕士论文指导；图书馆学情报学专题；情报学专题；情报检索理论；情报系统与过程评价及实验；组织情报源管理；情报学文献阅读；情报交流与利用专题；人类情报与交流行为；情报与交流测定；研究与方法论专题；情报科学与技术专题；学者与科学交流；情报职业；情报学博士论文。
4.3 匹兹堡大学情报学院
4.3.1 情报学与通讯系课程
(1)本科生 数据结构与程序技术；文件处理；程序设计与软件工具；数据统计分析；远距离通讯；数据管理系统；情报存储与检索；人类情报过程；行为模式；人机交互；人工智能介绍；数学交流理论；模拟方法。
(2)研究生 情报学介绍；通讯与编码理论；情报学数学基础；系统设计中人的因素；缩放理论；研究设计；远距离通讯基础；决策与决策支持系统；情报存储与检索；人类情报过程；认知学基础；软件工具与检索；并行分布系统介绍；人工智能程序工具；互动系统设计；情报系统分析、设计与评价；用户服务器与工作站；网络设计；软件工具与技术；数据结构；程序语言与环境；可视性语言；数据库管理；数据库分析与设计；文件处理；互动图形；管理信息系统；信息技术标准；医学信息介绍；反向传输理论与应用（博士专题）；分布式数据系统研究专题；空间认知专题；计算复杂理论；情报空间（博士专题）；发展社会资本；系统与技术；神经网络、遗传算法和人造生命；博士专题Ⅰ、Ⅱ。
4.3.2 图书馆学情报学系课程
共有70多门，分为11大类，即核心课程；综合课程；图书艺术、保存、档案类课程；各类型用户情报源与服务类课程；情报组织类课程；各主题情报源与服务类课程；情报技术类课程；管理类课程；组织行为类课程；教员指导个人独立完成的项目；博士论文有关的研究。
4.4 北卡罗来纳大学-Chapel Hill情报学与图书馆学院的课程
计算机基础；情报系统分析与设计；情报组织与检索；数据库应用；情报系统独立研究；书史与图书馆史；知识管理；储存(warehousing)与挖掘(mining)；情报道德；情报源与服务；情报源与服务课程计算机实验；自然语言处理；讲故事的原则与技术；青少年文学与相关技术；儿童文学与相关技术；情报机构管理；情报组织（包括情报结构、知识特征、数据结构、术语、索引语言功能和检索）；图书馆文献组织（文献描述、标引等主题编目、包括AACR2,MARC、DDC以及国会图书馆分类法和主题法）；资源选择与评价；情报系统应用的计算机非数字处理；系统分析；档案管理；自然语言处理应用；情报检索；人机交互；互联网应用、地方网络介绍；分布式系统及其管理；系统协议和网络管理；互联网协议与网络设计；情报安全；高级互联网应用；研究方法；情报系统效率；从国际与交叉文化的角度看情报管理；用户教育；网络数据库；集中与评价方法；图书馆自动化；特殊用户的图书馆服务；图书馆与情报中心的财务管理；儿童与技术；联机数据库与竞争情报；健康科学环境；情报源与服务Ⅱ；情报系统与服务的用户研究；用户教育；情报服务与特殊用户；科技情报；人文与社科情报；连续出版物；商业情报；公共文献；法学图书馆与法律情报；图书馆效率；情报系统机构管理；图书情报机构人的资源管理；情报服务市场；中小学图书馆媒体中心；中小学课程与图书馆员；公共图书馆儿童与青少年工作管理；档案与手稿管理；音乐图书馆员；专题图书馆与知识管理；文献组织Ⅱ；图书与档案文献保护；数据库系统Ⅰ；用户界面设计；数据库系统Ⅱ；网络数据库；基于知识处理的系统；情报检索中的文摘与索引；现场实习指导；情报与图书馆学独立研究；调研Ⅰ；调研Ⅱ；对情报与图书馆学的集中的与系统的调研、讨论；理论发展专题；教学与研究专题，教学实习专题；高级选题（互联网政策与未来、数字图书馆）；儿童文学专题；图书馆大众文学专题；公共图书馆专题；学术图书馆专题；珍本书专题；情报检索专题；情报检索专题（博士生个人与小组进行）；交流的理论与方法专题；交流研究（博士生个人与小组进行）；研究论文；博士论文；情报与图书馆学研究（个人与小组进行）。
4.5 Wayne大学图书与情报系(Program)的课程目录
情报职业介绍；情报设计与处理；参考情报源与服务；电子情报存取；图书馆技术服务；教育技术；用户指导性资料研讨；教学媒体、方法与材料；幼童读物调查与分析；少儿读物调查与分析；青少年文学；讲故事；档案管理；图书馆行政与管理；公共图书馆；学术图书馆；专类图书馆与情报中心；人文科学情报源与服务；科技情报源与服务；社会科学情报源与服务；儿童与青少年规划与服务；中小学图书馆媒体项目；作为教师和教员的媒体专家；藏书发展与资料选择；教学设计；多文化情报源与服务；城市图书馆专题；情报组织的微机应用；图书馆员与情报专家的互联网资源；儿童与青少年文学专题；健康科学情报源与服务；健康科学电子情报存取；健康科学情报中心行政与管理；实习（公共馆、医学图书馆、学术馆、专门馆、中小学馆）；档案方法介绍Ⅰ、Ⅱ；照片保存与管理；档案与图书馆保存介绍；口述史；档案与档案资料管理微机应用；图书、印刷和出版史；情报定量研究；对主题情报领域的测定；图书馆学问题；有指导的研究；高级实习；硕士论文指导与研究方法；政府情报政策与资源；商业与工业情报源；高级分类与编目；索引与文摘；图书馆系统与服务；图像技术；高级情报设计与处理；情报合作系统分析与设计；专家研究。
4.6 Syracuse大学情报研究学院的课程目录
4.6.1 本科生
情报管理与技术介绍；数据收集分析与管理；情报技术；情报技术实验；情报系统应用程序；情报源管理（概念与事件）；情报源（组织）计划；情报管理咨询；计算机网络介绍：情报机构管理介绍；情报检索技巧；情报系统应用；组织系统的情报分析；情报学介绍（基本理论与方法）；用于情报系统的C语言；情报机构求职；情报研究与服务讨论会；情报管理与咨询讨论会；情报技术财务分析；商业情报源与竞争情报（小组与个案研究）；情报系统与远距离通讯讨论会；情报工作研究讨论会；情报用户行为调查与分析；情报时代评论；情报研究写作与报告；地方网络；远距离通讯计划；办公室系统；情报政策与决策；数据库管理系统介绍；情报管理与技术工作介绍；情报管理与技术实习（实习课时与合作教学课时都要求学生需与现场指导人员签定协议，下同）；情报管理与技术合作教学；远距离通讯现场设计项目；情报管理研究技术；图书馆与情报职业介绍；发展情报产业；档案记录管理（包括组织、更新、保存、检索、字处理以及其他自动化技术、缩微技术）；情报系统分析（理论与实践）；情报网络；解决问题的情报系统；情报工作中的分布式计算机系统；无线电交互系统；自然语言处理；管理信息系统；情报图形学。此外目录中还列有几门教师与学生都感兴趣的专题(Special Topics)，课程名称不确定，但有课程标号。
4.6.2 研究生
情报管理研究技术；图书情报职业介绍；发展情报产业；档案记录管理；情报系统分析（理论与实践）；情报网络；解决问题的情报系统；情报工作中的分布式系统；无线电交互系统；自然语言处理；管理信息系统；情报图形学；情报咨询；情报源的组织；情报源与服务；法律情报源与服务；政府情报；科技情报；生物医学情报源与服务；中小学情报服务；图书馆、情报中心与青少年服务；图书馆、情报中心管理；图书馆、情报中心政策、社会与经济问题；情报系统；理论与设计；情报利用激励机制；情报源管理介绍（理论、背景和职业选择）；软件周期管理；商业情报源与竞争情报；分类与主题理论；特藏管理与组织；藏书发展；图书馆情报服务规划与评价；联机检索服务；索引与文摘系统与服务；情报用户行为；电子商务；美国联邦信息政策；讲故事；人机交互；情报系统高级论题；情报工程的工具与技术；作为情报处理者的管理者；远距离通讯与网络管理介绍；办公室系统设计与管理；情报学基础；远距离通讯与情报网络技术；计算机检索系统介绍；数据管理理论与数据库管理；情报工作指导策略与技术；情报中心媒体服务；图书馆与情报中心的情报技术；非数字情报处理的计算机程序；情报工作机构规划；用户/服务器环境下C语言程序；远距离通讯项目；远距离通讯政策与规划；情报技术促成变化的管理；情报管理高级论题；情报机构的管理与设计；中小学情报管理；用户情报需求高级论题；软件管理工具；技术基础高级论题；情报传送高级论题；情报服务高级论题；高级系统分析；高级远距离通讯与情报网络管理；情报源策略管理；高级计算机检索系统；媒体应用高级论题；中小学与图书馆情报技术；研究方法高级论题；情报系统程序技术；情报处理产业；情报传送统计研究；情报传送统计方法；情报源高级论题；国家与国际情报策略；情报组织高级论题；行为科学讨论会；研究实习（由学生提建议、讨论正在进行中的研究项目、准备研究统计的评价、参加研究过程）、研究方法讨论会；情报系统讨论会；实习；情报研究实习；情报研究合作实习；阅读与研究；论文；博士论文。
从以上课程目录可以看出：
(1)美国各图书情报学院都提供很多的课程，而且很细致、很深入。例如一门情报检索课也许能数到十门课程名称，如参考与情报源管理、科技情报源、人文科学情报源、社会科学情报源、医学情报源、生物科学情报源、政府情报源、法律情报源、商业情报源、联机检索、网络检索等等，此外还有情报源组织、情报源策略等课程。
(2)各校都提供图书馆学情报学两大领域的课程，但几乎在每个学校，情报学的课程都远远多于图书馆学课程。而在匹兹堡大学，因其情报学院分为两个系，故在其信息学与远程通讯系，就明确提供信息处理以及计算机类的课程（该系有些课程标号同时注有计算机专业课程标号）。
(3)在那些将本科生与研究生课程分开编排的目录中，研究生的课程数都远远多于本科生的课程数。
(4)学院（系）名为情报学院（系）的单位在某种程度上确实更强调情报学的内容。
(5)许多学校都安排有在教员指导下由学生独立完成的课程(Individual)，或与现场指导人员签定协议的实习课程。
(6)许多院校都设有这一研究领域中各类主题的专题课程(Topics,Spceial Topics)或讨论会(Seminar)。
(7)若仅考察传统的图书馆学课程的话，不难发现，其图书馆学课程则又显得特别“传统”。我们在这些目录中，仍然能够找到书史、印刷史、出版史、口述史、图书档案保管保存以及特藏及珍本书之类的课程名称。
(8)几乎在所考察的每个图书情报学院，儿童与青少的图书馆都是一个不可或缺的研究内容，各单位都设有一门以上的专业课程，各校都有研究儿童文学的教员，许多院系还提供“讲故事”类的课程。更有甚者，把儿童文学再细分为幼童文学(Younger Children Literature)和少儿文学(Elder Children Literature)。但在我国，这方面的研究几乎没有纳入图书情报学科的研究范围，对儿童文学的研究绝不会与图书文献服务联系起来。也许不能不说，这是我们的一个研究盲点。在美国的图书情报学博士论文中，用定量方法、内容分析方法研究青少年文学作品的不在少数[27]。
(9)管理类的课程，有些单位的课程内容同样很细，直到深入到图书情报机构的财务管理、人事管理、计划管理，有的单位要求亦很高，如匹兹堡大学的图书情报学系明确说明对于图书馆学硕士学位(MLS)来说，某些管理方面课程为必修课。
(10)有些单位还公布了各门课程的学分数。对于图书情报学院来说，大部分的课程都是3个学分。联系到美国高校教学体制中对总学分的要求来考虑，这些单位能够提供的课程是很多的，但其中绝大部分都是选修课，而在如此之多的选修课程面前，其中某一门课的选修人数就不一定很多了，小班课会远远多于大班课。
(11)结合前文对师资力量的统计分析，再看如此之多的课程名称，可知在美国图书情报学院，对一个教员来说，其研究领域都不少，在网页上，似乎哪个教员都有五六种研究兴趣，有的还跨学科，讲书史的，也会讲情报检索，讲分类编目的，也会讲数据库。
(12)兼职教师制在美国图书情报学院的课程设置中发挥了很大的作用，许多专业性、实践性很强的课程，多由兼职教师承担。
(13)从上述大量的课程名称中，我们不难看出，美国图书情报学院的课程中，纯理论性的课程比例较小，至少“……学”的名称是很少见的，取而代之的则多为“……服务”，“……专题讨论”等。也许，总是认为只有“……学”、“……研究”才是课程名称，只有在教室里讲学才为上课的观念需要在某种程度上有所改变。
(14)另外，继续教育(Continuing Education)，远程教育(Distance Education)也是美国图书情报学院的工作内容之一，许多单位都有专门的职员和专门的教员负责。美国图书情报学院许多教员具有多个学衔，与继续教育是分不开的。
研究国外图书情报教育的状况是为了有所借鉴，我们的目的是要根据我们的国情、体制、特点以及具体的现实状况来改革和调整我们教学宗旨、目标和手段。总之，不管如何，面对新的世纪，面对社会的新发展、新需求，面对世纪转折点上成长起来的新的教育对象，对于我们图书情报教育来说，改革和调整是必然的趋势。
收稿日期：1999年12月27日
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