绘本教学中提问的着眼点
黄 慧
【关键词】 绘本教学；提问；封面；图片；人物
提问可以激发和保持学生的学习兴趣，激活其思维，可以检查学生的理解情况，引导他们参与学习活动等。那么，在绘本教学中，教师可以从哪些方面进行提问呢？下文笔者以绘本I want to move 为例，试述之。该绘本讲述了主人公小兔子Tom 选择不同的居所，发生了不同事，最后回到父母怀抱的故事。
1.围绕绘本封面提问。
现实的课堂教学中并不缺少提问，但教师应注意的是把提问权交给学生，长此以往，学生就会主动提出问题并寻找答案，从而加深对绘本的理解。在绘本I want to move 的教学中，当笔者介绍了绘本封面的基本要素：题目、主人公和其他相关信息后，学生了解到主人公Tom想搬家，此时学生一定会有很强的好奇心，故事会怎样发展呢？教师可以抓住这个机会，让学生提问。
T：This is the cover. What is the title？
S：I want to move.
2017年，全市传统商业网点超百万个，重点商业设施总面积超亿方，限额以上商贸流通企业约6000家。全市当前以城市核心商圈的提质扩容为抓手，打造消费集聚平台，已建成30个城市核心商圈，其中零售额过百亿元的核心商圈8个，纳入统计的20个核心商圈零售额已超过全市社会零售总额的50%。以核心商圈为主体，夜市街区为补充，多种消费形态并举，各具特色、错位发展的商贸流通格局正在重庆加速成型。
T：Who wants to move？
S：搬家。
T：What is the meaning of move？
S：The rabbit wants to move.
S：I want to live in the palace. It’s very beautiful.
目前，化学防除是农业生产中最主要的除草措施。然而，除草剂的长期过度使用、耕作制度的改变、粗放的田间杂草管理等因素，致使麦田杂草群落发生演替，抗性杂草发生严重，杂草抗药性问题越来越突出[7-9]。除草剂的混配能够扩大杀草谱、降低用药量，并起到增效作用，是延缓杂草抗性发生和发展的有效措施[10]。
S：Where does he live at last？/Why does Tom want to move？/Where does Tom like to live？/Does he like his new home？/Who does Tom move with？/Who will Tom meet？
在以往的教学评价中，教学评价缺乏学生的参与，教师和教育主管部门通常是教学评价的主导，这样的评价结果对于学生而言是被动的。学生很难激发出自主学习的主人翁意识，也无法主动反思和调控自己的学习策略，认识自我。教师在评价中占主导地位就会导致学生不能深刻了解评价标准和学习进程，无法发现和分析学习中的具体问题，无法自己探明下一步的努力方向。此外，教师很难做到对每个学生精准地评价。
绘本中藏有几处耐人寻味的小细节。教学中，笔者没有简单地指出这些细节，而是通过问题，让学生自己去发现。当风雨交加的夜晚，父母及时出现在Tom 面前时，教师提问：Why do Tom’s Mom and Dad find him？How do they find him easily？引导学生第二次翻阅绘本。学生会惊喜地发现，在某一个不起眼的地方，找到了Tom父母的影子：一个露出的兔耳朵、躲在树后的半个兔身子……而这些小细节，就是直击人心之处，学生一下子明白：原来Tom 寻找新家时，他的爸爸妈妈一直跟随着他，保护着他。这一发现多么令人感动，浓浓的亲情在学生的心田里流淌开来。
T：Tom leaves his family.What’s the meaning of leave？
2.围绕绘本图片提问。
图文并茂是绘本的特质之一，且有时图片会传达比文字更多的信息。所以教师有必要围绕图片展开提问。案例中，绘本图片显示Tom离开他的家，背上了行囊，告别了父母。旁白写道：Tom leaves his family.教师让学生观察图片，仔细观察Tom 的表情与动作。
从以上教学片段中可以看出，教师的语言少而精。教师通过启发性提问引导学生观察封面，问题是学生经过自己的思考而提出的，带着这些问题进入绘本，会极大增强学生对绘本学习的兴趣和热情。教师及时板书学生提出的问题，等整本绘本学完，再让学生回答这些问题，首尾呼应，效果极佳。
S：Go away.
T：Right. He goes away. Look at his mum and dad.How are they？
Ss：Sad.
T：Yes，his mum and dad are very sad，a little disappoited.But they still respect him and let him go.
画面细节的解读，让绘本变得更温暖。接着教师继续发问：If you were Tom，where do you want to live？
S：I want to live in the garden.
T：Why？
S：It’s very beautiful.
在手术室内,由经管护士继续以亲切的语言和热情的态度与其交流,与患者建立良好的护患关系,以减轻其因为环境改变而带来的心理压力。给患者介绍手术环境,手术过程,以及注意情况,多与患者沟通,适时给予安慰和鼓励,及时解决患者的心理问题,提高患者对其自身疾病的认知程度和应对能力。消除患者对手术疼痛的恐惧感及焦躁的情绪,以积极平和的心态应对术后疼痛等问题,提高对治疗的依从性。
S：I want to live in the tree.
一个年纪已经过了六十的老人扛了一对大傀儡从后海走来，到了场坪，四下望人，似乎很明白这不是玩傀儡的地方，但莫可奈何的停顿下来。
T：Oh，why？
“全国优秀水利企业”是国务院批准保留的省部级综合性表彰活动之一，由中国水利企业协会负责组织，每两年开展一次，旨在表彰在国内水利行业取得突出贡献的企业，该奖项在水利行业具有广泛的影响力和权威性。
S：I like birds.
T：Yes. His name is Tom.And we know Tom wants to move. Just look at the title and the main character. Do you have any questions about this story？
教师通过一个开放性问题If you were Tom，where do you want to live？引导学生从个人经验出发，根据图片信息，对接下来的故事进行分析和预测，并用英语表达出来。学生的回答充满了趣味，也很符合逻辑。这样的思考与表达，让学生迅速融入绘本故事。
T：So good. Let’s read the story together.
到这里，教学若戛然而止的话，似乎有些意犹未尽。阅读之妙在于“还原”，在阅读绘本时，教师应该让学生通过观察，将绘本还原成自己的生活，从而让自我观察与内心体验更丰满。所以当学生找到答案后，笔者继续提问：Does Tom know that？
Ss：No，he doesn’t.
时钟基因Bmal1/Per2的节律异常与糖代谢病理状态如糖尿病以及心肌功能紊乱密切相关[3-4]。研究表明，时钟基因节律的紊乱可能是糖尿病心肌损伤的重要内源性机制[5],然而时钟基因在糖尿病心肌损伤中的表现形式以及相关的调控机制目前少有详细的报道。本实验旨在探索糖尿病对心肌时钟基因Bmal1/Per2昼夜表达的影响及其具体形式，以期为防治糖尿病心血管疾病提供新的靶点和思路。
T：So in our daily life，your dad and mum did a lot of things for you，but you don’t know that. 跳出故事文本，联系生活实际，促成了学生的深度思考。学生产生的感悟是经过思维加工的，是经过情感加温的，是有意义的。
3.围绕绘本角色提问。
绘本中的角色常常是孩童或动物，具有很强的个性特征。教师围绕角色提问，学生思考和演绎绘本中的角色，可以更好地体会人物性格，提升共情能力。
绘本的最后Tom 在草原伤心地大哭，此时笔者PPT 的整个画面只出现Tom 伤心的剪影，教师用伤心的口吻问道：Who can help poor Tom？学生答道：His parents.接着，PPT 中出现了Tom 父母的身影。接着，笔者用一个开放性问题：When Tom sees his parents，what does he say？引导学生走进绘本，体会人物情感，学生有感而发，纷纷用自己的语言表达：I love you，Mum and Dad！/ I miss my burrow very much. /I miss you，Mum and Dad！/ I’m sorry. / Thank you，Mum and Dad！
对绘本人物提问，让学生进入角色，学生一下子就感受到Tom 对父母的思念、依恋、内疚和对家的情感。
绘本全部读完后，笔者没有问绘本读完后的常规问题What do you learn from the story？这样的问题太大，学生会无从回答。我们可以聚焦人物，聚焦情感，设计这样的问题：Does Tom want to move again？学生回答No，这时笔者继续追问Why ？
通过以上的多种技术措施，实现土墙日光温室的升级改造，使土墙温室在充分发挥保温蓄热能力强的优势的基础上，快速的进行升级改造，提高综合生产能力，提高使用年限，提高投资效益和节能能力。
S：Because he loves his burrow. / Because his burrow is safe. / Because his parents live in the burrow. / Because it’s great to live with his parents. / Because his burrow is best.
教 师 总 结：All of you think Tom doesn’t want to move again. Maybe when he grows up，he will move again.But now，he doesn’t. Because East or west，home is best.
“昆南”入声字（“昆北”无入声）虽然也有阴阳两声，但作为字腔的基本音势，都只有呈短促的顿音状一种。其谱字一般都是在乐音的上方加一顿音符号▼，或以短音符记之。如“昆南”入声字“托”的唱调（《红梨记·访素》【普天乐】“托香水”，718）的唱调。对照入声字的调值和字腔音势，其字腔应该是十六分音符的首音。此后的十六分休止符，即为“托”的字腔结点。故其后的九个乐音即为过腔。
经典的绘本总是值得一读再读，反复体会，而教师的精准提问，能帮助学生更好地理解、体悟绘本。
取2份相同质量的微胶囊粉末,分别加入相同体积的无水乙醇,搅拌均匀后放入超声仪超声3 h使微胶囊外壁破裂。静置,提取上清液,放入GC-MS(7890A/5975C)对包埋前的精油和包埋后样品进行成分分析。
总之，绘本是学生学习语言和体验情感的绝佳载体。它那智慧的留白，能为学生提供想象的空间；它那多变的视角，极富戏剧性的变化，能让学生的心境在阅读时随着主题的变化而变化。作为一线教师，应仔细研究绘本，根据绘本不同的特质和内容，创设具有启发性、开放性、创造性的问题，激活学生想象，发展学生思维，丰富学生绘本学习的体验，让学生体悟绘本丰满深邃的内涵。
【中图分类号】 G623.31
【文献标志码】 A
【文章编号】 1005-6009（2019）81-0076-03
（作者单位：江苏省江阴市实验小学教育集团）