王红 重庆市南川区隆化一小A校区
【摘要】本论文重点论述了在课堂教学中，结合文本有效地进行句子训练，对提高学生的阅读能力和语用能力起着重要的作用。一是让学生认识不同语气的句子，进行有效的语感训练，如认识陈述句、疑问句、感叹句和祈使句等；二是理解文中重点句子的意思，提高学生的理解能力，比如抓住文中的中心句、过渡句等；三是恰当运用句子，提高学生的习作能力。笔者认为让学生认识和理解句子是学好句子的前提，让学生恰当地运用句子是学好句子的关键。
【关键词】中年级 结合文本 句子训练
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2020）03-081-02
句子是语言表达的基本单位，是与人交际的必备工具，是习作的基础。在小学语文阅读教学中，句子教学占有重要的地位。学好句子，对于提高学生的理解能力和阅读能力，乃至运用语言进行表达，都具有极其重要的意义。我们在课堂教学中应如何有效地进行句子的训练呢？
一、认识句子，培养学生语感
句子就是由词或词组加上标点符号按一定的语序串连而成的，能够表达一个完整的意思，其组成形式是“谁（什么、哪里）”加“做什么（是什么、怎么样）”。并且不同的语境中，不同的句子可以表达不同的语调。下面就说话的语气和用途来认识四种句子。只要我们在平时的课堂教学中结合文本加强训练，学生的语感能力就能逐渐提高。
（一）陈述句
陈述句就是能告诉别人一件事的句子，句末所使用的标点符号是句号。每一篇课文中，作者为了把事情叙述清楚，常常会运用许多陈述句，来表达肯定或否定的语气。如《家乡的红橘》一文开头就用肯定的语气写道：“我的家乡在长江边上，那里有成片的橘园。”清楚地写出了家乡的地理位置和红橘的数量。另外，还有表述否定语气的陈述句，如“这群游客不是中国人。”这个句子清楚地告诉了我们，这群游客是其他国家的人，不是中国公民。
在引导学生朗读陈述句时，语气不宜过扬，也不宜过抑，用平和的、轻快的、叙述的语气进行朗读，让学生养成良好的语感。但也不一概而论，有时也要根据具体的语境来定调。
（二）疑问句
疑问句就是提出问题，表达疑问的语气。在文本中，根据具体的语言环境，一般在句尾加上了疑问词“吗、呢”等，有时也没有用疑问词。不过疑问句末尾都用问号“？”。这样的问句通常来表达说话者的“设问”，“疑惑”等情感，语调比陈述句更为强烈。比如《可爱的大熊猫》，老师设问“大熊猫的可爱作者是从哪些方面来描写的呢？”是疑惑的情感，是疑问的语气，重在强调那里可爱，希望学生去读文本，去思考。这样的疑问在课堂教学中是经常用到的。
（三）祈使句
祈使句表示请求、命令、建议等语气。要求、请求、命令或建议别人做或不做一件事。句子中通常不用主语，句末用感叹号或者句号，用降调，语气较弱。这种句子在文本中用得比较少，但在口语中用得特别多。
表示禁止的语气：“不准在墙壁上乱涂乱画！”
表示请求的语气：“请你把窗户打开。”
表示命令的语气：“赶快把地上的垃圾捡起来！”
表示劝阻的语气：“大家都少说几句吧！”
（四）感叹句
感叹句表达的感情是强烈的，也是多种多样的，这需要在文本中引导学生多多体验，感受不同的语调，提高他们的语感能力。
如：表示赞美或喜欢的感情：家乡的红橘，真让人喜爱呀！
表示赞叹的感情：我们的祖国多美啊！
表示喜悦的感情：啊，我们班获得了第一名！
二、感悟句子，提高理解能力
文章是由句子组成的，教学中不可能去讲每个句子的结构和作用，但有些和课文结构密切相关的句子，却应该引导学生重点理解，从而达到理解课文的目的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓和课文结构密切相关的句子主要是指那些反映课文脉络的句子。
（一）感悟概括句
概括句一般是指文章的总起句、总结句、中心句。这些句子或者概括了某一段或全文的主要内容，或者揭示了文章的中心。有的在文首统领全文，如《西藏高原》中的第一自然段：“西藏高原是一个美丽神奇的地方。”学习课文时，抓住这一句话，看看课文是从哪些方面描写西藏高原的，从而达到牵一线以动全身的效果；有的在文末总结全文，点名中心，如《西藏高原》中的末句：“祖国的西藏，真是一个富饶可爱的地方。”抓住了中心句，对于理解作者的写作目的就更加容易。
（二）感悟过渡句
文中的过渡句如同一条主干线将各个段自然地、紧密地连接在一起，使得段落之间互相照应，呈现出一个完美的整体结构。教学时可以引导学生根据过渡句进行文章段落大意的概括，对理解文章内容起到提示的作用。
比如《西藏高原》一文中，第五自然段的开头有这样一个句子：“西藏高原不仅风景优美，而且资源丰富。”前面一节内容：“西藏高原不仅风景优美”就是对前面四个自然段的概括总结，后面一节内容：“而且资源丰富”就是对第五自然段内容的概括总结。抓住这个句子进行引导，就能让学生准确、轻松地理解课文内容。
（三）感悟反问句
反问句是一种修辞方法，为了加强语气，用疑问句的形式表示肯定的意思，常用肯定形式表示否定，用否定形式表示肯定。在课堂教学中，结合文本进行有效训练，就能不断提高学生的语感能力。比如：
“难道我会不知道？”——说话者是在强调自己是知道的。
“难道我有这么笨吗？”——说话者在强调自己并不笨。
“难道数学真的这么难么?”——说话者在强调数学并没有这么难。
“你们怎能破坏环境呢?” ——说话者在强调要保护环境。
“你们怎么能不承认错误呢？”——说话者在强调要勇于承认错误。
三、仿写句子，提高习作能力
仿写句子是指在一定的语言环境中，根据语言表达的需要，参照题干所提供的句式，另选一个或多个句式相同、内容与上下文衔接的句子。仿写的语句大多是要求富有哲理的，或者意蕴含蓄的，这就要求学生先领会或领悟其中蕴含的哲理，把握上下文的意脉，防止“形合而意离”的仿写。
比如《瀑布》中描写声音的句子：“还没看到瀑布，先听到瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林。”连续运用了两个比喻，生动形象地描写出了瀑布声音的响亮和雄伟的气势。教学时可以让学生根据这个句子结构进行仿写，结合文本训练比喻句，感受比喻的特点，就可以让学生进行仿写训练： 好像 ，又像 。
这样，既训练了学生的思维能力和想象能力，又为提高了学生的习作能力奠定了基础。
这样的训练，将会让学生的脑洞大开，为习作能力的提高打下坚实的基础。
总之，句子训练是语言文字训练的重要组成部分，是小学语文教学中的重中之重，应当落实到课堂教学活动中。句子是词语、段落和篇章的桥梁，在小学语文句子教学中，我们必须明确它的重要性，准确地把握内容，扎实训练，不断提高学生的语文素养。
参考文献:
〔1〕邵敬敏 《现代汉语疑问句研究》 华东师范大学出版社出版 1996.8
〔2〕骆小所 《现代修辞学》 云南人民出版社出版 2010.7.1
〔3〕吴礼权 《现代汉语修辞学》 2018.7.18
论文作者:王红
论文发表刊物:《中小学教育》2020年3月2期
论文发表时间:2020/4/16
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